巧借Module task简化英语写作教学

英语的听、说、读、写四大语言技能中，写的难度最大，因此也就出现了“老师怕教，学生怕写”的现象，导致有些教师到了初三才临时抱佛脚，开始重视写作训练。事实上，学生写作能力的提高是个循序渐进的过程，而且写作能力与其他语言技能有着相互促进、相辅相成的关系。因此，学生写作能力的培养应该重视日常的教学。笔者所在学校使用的《英语》（新标准），每个模块都围绕一个与学生学习或生活息息相关的主题展开，最后都安排了一个Module task，要求学生运用该模块所学的词汇、句型、语法等完成任务。Module task中任务的最大特点是大多以写作作为终极目标，这是很好的日常写作教学载体，为写作教学提供了良好的情境与素材。

经过实践，笔者发现，从初一开始就可利用Module task开展日常写作教学，并使写作教学简单化，降低写作的难度，这样不仅可以使学生接受写作，而且还能使学生喜欢上写作，从而变学生的写作由被动为主动，有效提高学生的写作能力。

一、由易开始 拾级而上

在初一阶段，由于学生掌握的语言知识非常有限，谋篇布局更多的是借鉴中文的篇章结构，因此，教师要充分发挥引导者和组织者的作用，帮助学生搭建必要的支架，使学生顺利完成由单词到短语到句子再到篇章的过渡。这样写作难度大大降低，使学生易于上手，消除了学生对写作的畏难情绪，使学生从初一开始就喜欢上英语写作，为日后写作能力的提高奠定基础。

《英语》（新标准）初中一年级上册 Module 10 Spring Festival的话题是Spring Festival，语法是现在进行时，Module task要求以写信的方式向国外的学生介绍春节。教材安排的Step 6要求学生开展小组合作进行问答，激活学生关于Spring Festival传统准备活动的英语表达。此步骤没有铺垫，直接要求学生说出完整的关于Spring Festival准备活动的英语句子，对学生来说有些困难。所以，笔者对Module task进行了适当调整，先开展了Step 7任务实践，要求学生小组合作开展头脑风暴，回忆、列举与Spring Festival有关的英语单词，并在小组间开展竞赛，利用小组比赛提高学生参与任务的积极性。在word map的引导下，从单词到短语到句子再到篇章，由易到难，顺利完成了任务。限于篇幅，下面以traditions为例从单词到短语到句子再到篇章逐级呈现学生的思维过程。

（一）第一阶段：从单词到短语

笔者先在黑板上写出主题词traditions，然后引导学生说出所有能想到的与Spring Festival中的traditions相关的英语单词。学生说出的单词非常丰富，有dumplings， fruit， flowers， cakes， lanterns， presents， food， clean， doors， windows， floors， money， new clothes， hongbao等等。笔者对学生提供的单词进行适当分类，形成一个word map（见图1）。这样便于学生在适当添加句子成分后能写出一个完整的句子，也为学生最后写成文章提供了内容。

然后启发学生给图1中右边的名词添加合适的动词，形成动作短语，如：clean the house， sweep the floor， give presents， get presents， make dumplings， eat dumplings， buy fruit and drinks， have fruit and drinks， make lanterns， help make lanterns， learn dragon dance， teach dragon dance ...

这样，学生有关Spring Festival中traditions的词汇大大增加，为学生的写作扫除了词汇上的障碍。

（二）第二阶段：从短语到句子

从语言学的角度来讲，句子是语言表达的最小单位。文章的表达离不开句子，句子是基础。因此，接下去需要学生把以上单词和短语根据句法或语法形成句子，成为写作直接可以利用的语言材料。该模块的语法是现在进行时，因此笔者通过问题“What are you and your family doing for Spring Festival at the moment？”进行有针对性的引导，让学生两人合作以一问一答的方式使用现在进行时将以上词汇整合成句子。有了前面成功的单词输出、短语铺垫，学生用句子回答显得简单轻松，水到渠成。下面是部分学生的回答：

I am learning a dragon dance for Spring Festival at the moment.

My mother/father is cooking the meal for Spring Festival at the moment.

My parents/grandparents are sweeping the floor for Spring Festival at the moment.

（三）第三阶段：从句子到篇章

在word map的引导下，学生进行了大量句子的输出。有了句子并不能马上形成篇章。篇章不是句子的简单堆积，而是按一定的逻辑关系，由连接词连接而成的有机整体。因此，教师还应指导学生有效使用连接词，如表并列的not only ... but also ...，表转折的but，表因果的as a result，表目的的so that等。只有合理运用连接词，才能使句子衔接紧凑，文章流畅自然。

经过学生的句子输出和教师对句子或语段间连接词的指导，学生完成写作任务就水到渠成了。然后教师要求学生独立完成这封信。

从单词到短语到句子再到篇章，学生拾级而上，稳扎稳打，顺利跨越写作教学这个拦路虎。这样的教学不仅使学生有内容好写，而且还能把内容写好，使写作教学在形式上得到了简化，而实质得到了深化。

二、说写结合 以说引写

说与写都属于语言输出技能，都是用言语表达思想的方式。说和写有利于学生巩固语言知识，培养学生的综合语言运用能力。说是写的先导和起步。俗话说：“只有出口成章，才能下笔成文。”在写作教学中，教师可有意识地让学生就某个问题展开大量的说，这样可以开拓学生的思维，锻炼他们迅速组织语言的能力和快速表达的能力，为后面的写作做好铺垫。《英语》（新标准）初中一年级上下两册共22个模块，其中有19个模块是遵循说写结合的原则安排的，而且多数都是以说引写。这里的说主要有“问答”和“讨论”两种形式。

《英语》（新标准）初中一年级上册 Module 8 Choosing presents的Module task是设计安排一个同班同学的生日派对。课文中安排了两个活动，一是Step 6： Work in pairs. Ask and answer questions about each other’s birthday party.二是Step 7： Plan a birthday party for your partner. Choose the time， choose the food， choose what to do.此任务贴近学生实际，话题学生感觉亲切熟悉，大部分学生有亲身经历，也有话可说。教学时可以借助该模块的Module task实现说写结合，以说引写，这样既强调了语言的学习过程，又重视了语言学习的实践性和应用性。[1]

笔者在教学中把Step 6、7整合在一起，通过问题“Do you like birthday parties？ Would you like to have a birthday party？”刺激学生对话题的兴趣，从而有效激活学生的相关知识，为写作教学的顺利进行做好准备。对于处在青春期的初一学生来说，举办生日派对是一件让他们很向往的事情，所以在课堂上一提及这个话题他们的热情一下子就被激发出来了，学生个个跃跃欲试。然后笔者根据写作的需要对上述问题进行了分解，让学生回答如下问题，这样不仅让学生的回答有针对性，也使学生的回答更深入、更丰富。

1. When is your birthday？

2.Where would you like to have your birthday party？

3. Which food and drinks would you like to have？

4. What do you usually do at your birthday party？

先让学生两人一组进行问答训练，这样可有效帮助后进生做好充分准备，不至于在课堂上被边缘化。然后再进行小组交流，并挑选出小组成员自认为最优秀的答案进行全班汇总。经过大量的听说，最后让学生自主写计划并完成Step 7。

对话是一连串的情节性的问答活动，也是一种双向的交际活动，其目的是交换意见，互通信息。在对话过程中，每一方都随时根据对方话语的改变而做出必要的反应，它是一种真正意义上的说。写前的说不仅为写充实了内容，使学生有内容可写，也在相互交流中纠正了学生在语言、内容以及结构等方面的错误，切实提高了学生写的质量。

三、利用图片和关键词 促进写作

《英语》（新标准）的Module task中还有一种写作教学形式是提供图片和关键词，学生根据图片和关键词开展合理想象进行写作。相对于亲身经历的内容，像看图编故事这样相对抽象、与学生实际生活直接关联不大的写作内容，对学生来说难度较大。因为故事内容不一定为学生所熟知，初一学生的词汇量又小，对英语的遣词造句无从把握，往往会用汉语思维逐句翻译或用中文去构思，结果写出来的文章往往是非驴非马。而Module task中提供图片和关键词的形式，为学生大致圈定了思维的范围，同时指明了思考的方向，避免学生天马行空，无从下手，降低了写作难度。

《英语》（新标准）初中一年级下册Module 8 Story time的Module task是要求学生看图写故事。文中提供了六幅不同的图和部分关键词（见图2），讲述的是学生熟悉的精卫填海的故事。课本中Module task安排了两个活动，Step 3： Work in pairs. Look at the pictures and make sentences. Step 4： Put the sentences together to make a story. Remember to use words like and， so， but， because， first， next， then， and finally.

教学中，笔者先让学生在图片和关键词的帮助下独立完成造句，然后通过小组和班级的力量一点点把句子丰满起来。比如图2中的①，语言运用能力较薄弱的一位学生说道：The father loved his daughter。另外一名同学补充为：The father loved his daughter very much。最后大家讨论后确定为：The father always loved his daughter very much。根据图片和关键词完成造句后，再让学生讨论运用Step 4中提到的关联词把造好的句子串联起来，这样一个简短的故事就在大家的合作下新鲜出炉了。

利用图片和关键词，帮助学生遣词造句，使抽象的、与学生实际生活并无太大关联的故事具体起来、形象起来，让学生融入故事中，想象自己是故事中的主人公，把抽象的故事变成自己的经历，这样用英语表达起来就简单多了。

教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。《英语》（新标准）中Module task的活动设计有着灵活多变的表现形式，内容贴近学生的学习生活实际，能很好地激发学生的写作激情，是一种实用且丰富的课程资源。教学中，教师要给予Module task更多的关注，领会教材编写者的编写意图，对Module task进行充分挖掘，巧妙开发，合理整合，发挥其应有的作用，简化英语写作教学，从而切实提高英语写作教学的效率。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：3.