简论小学科学与艺术融合的重要意义与实现途径

科学与艺术是密不可分的统一体，尤其是在大融合时代，科学与艺术已然不分彼此。本文首先分析了小学科学与艺术融合的重要意义，并在此基础上，结合自身教学经验，从听X、视觉、触觉三个视角出发，探析小学科学教学与艺术教学融合的实现途径。期望本文研究能为相关同行提供可操作性建议。

“纵观世界，经济全球化正在深入发展，科技进步日新月异，综合国力竞争日益激烈。科学技术的重要性从来没有像现在这样突出。”科学教育已走向各国教育视野，其强大的生命力无可比拟。小学科学教育与艺术的融合，是一种连接现实与发展的思维观念，教育者应该更改自己的教育方法和手段，通过挖掘优秀的教育途径，培养学生科学观、艺术观。

科学与艺术具有不可分割的关系，随着现代生活的不断进步，人们具有更高精神层面的美感需求，在科学中探求美，在美中寻求科学，这是普遍性真理，已得到大众认可。通过艺术可以引导学生更好地接受科学教育，通过科学教育也可以给予受教育者美的感受，对于学生的成长教育起到事半功倍的效果。

一、小学科学与艺术相互融合的重要意义

英国知名博物学家赫胥黎曾在其创作的《科学与艺术》中提出，“艺术与科学是自然这块奖章的正面和反面。”我国当代画家吴冠中先生也一度强调，“科学揭示宇宙的奥秘，艺术揭示情感的奥秘”，科学与艺术是密不可分的统一体。特别是在大融合时代，艺术已以“润物细无声”的姿态融入到了科学中，科学被不知不觉地披上了一层艺术盛装。换言之，科学与艺术，已然不分彼此。这就要求，小学科学教育应注重与艺术融合，使小学生能够在学习科学知识的同时了解艺术、熟知艺术，甚至是热爱艺术。唯有如此，小学生才能真正培养起良好的习惯和素养，亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，关心科学艺术的发展。

小学是学生成长的重要时期，引导学生养成正确的世界观极为重要。小学科学与艺术的互融是真、善、美统一的教育，科学是真实的，艺术是唯美的，教育是善良的，三者的巧妙结合即是教育的终极目标。小学科学教师要具有正确的认知和才能，通过科学与艺术融合的教育途径来实现这一崇高的教育目的。

二、小学科学与艺术融合的途径分析

小学科学与艺术相互融合的最好方式是调动感官感觉，使小学生在了解科学知识的同时感知艺术。

（一）调动听觉，创造悦耳的音乐

小学生的听觉非常灵敏，好奇心也非常强。若小学科学老师能够在教学中恰如其分地调动小学生的听觉，将会增加小学生学习科学知识、感知艺术的热情。如笔者在教授《声音》单元时，就先向学生普及声音的特点、产生方式、音高变化与传播途径，使学生充分了解声音是如何产生及被听到的。而后，为了增强学生对声音的感知，笔者进行了如下操作：在讲台上摆设多个空“音乐玻璃瓶”，并要求学生根据自身的喜好在音乐瓶中装入分量不同的水，用小木棒依次对音乐瓶进行敲击，使之产生不同声音，形成一首欢快的“欢乐颂”。由此一来，小学生能清晰地感受到：声音是通过振动产生，可通过空气传播。而且，振动频率不同，其声音也不同。如水量较多时，音乐瓶的振动较缓慢，音调相对较低；水量较少时，振动频率较快，音调相对较高。

课程实践证明，在《声音》知识教学中巧妙地融合音乐艺术，可充分调动小学生的听觉感官，有利于提高小学生的科学艺术学习热情，如不少小学生在课后都强烈要求笔者教其如何用“音乐瓶”创造悦耳的音乐，据一些家长反馈，小学生回到家中后，也用玻璃杯自制了“音乐瓶”，并创设了自己的音乐。

（二）调动视觉，打造美丽的画面

人对具象事物的感知，依靠视觉感官来完成。通常情况下，视觉感官摄入物象后，物象即成为一副美丽的画面。人若进一步发挥想象，将美丽画面进行重组，则将形成另一组更具特色的魅力图画。这一点，在教授《植物的叶》时，笔者深有感悟。

在向学生讲解《植物》单元时，笔者首先给学生介绍了校园大树与小草的差异、水生植物与陆生植物的区别，使学生形成不同植物的不同部位也不一定相同的概念。然后在此基础上，利用多媒体技术向学生展示普通树叶、吊兰叶、芦荟叶、枫树叶、新出嫩叶与枯叶，并详细解释每种叶子形状、颜色差异的原因，使学生充分了解植物的同一部位，也可能存在完全不一致的情况。由于每种叶子都各具特色，所以，学生的视觉感官得到了极大程度地调动和满足。换言之，每种特殊形状的叶子在学生脑海中都形成了一幅特殊画面。基于此，笔者要求学生认真观察每种叶子的形状与颜色，充分发挥想象力，用这些叶子设计一幅画，以实现科学与美术的融合。

不可否认，学生用叶子自行设计的画面是非常美丽的。如部分学生用普通椭形树叶设计了一只自由翱翔的“蝴蝶”，用芦荟叶子设计出一个可爱的“海星”，还有部分学生用枫树叶做了一条美丽的“蓬蓬裙”。最让笔者意外的是，一些热爱手工艺的学生，在大树叶内部剪出了一副副精致的卡通人物画。可见，调动小学生视觉，实现小学科学与艺术的融合，是一种有趣且可靠的途径。

（三）调动触觉，感知造物的美妙

小学生对科学知识的理解通常是浅显的，如他们在感知周围的材料时，只能简单地感知材料的软硬度与柔韧性，抑或是吸水性，而无法深入掌握材料内含的成分。因此，若要让小学生在学习《周围的材料》时，可以顺势将科学知识与艺术知识相互融合起来，恰如其分地调动小学生的触觉，使之感知造物之美妙。如笔者向学生讲解周围材料的软硬度、柔韧性、吸水性等特性后，便组织学生于周日到陶瓷坊，学习并亲手制作陶瓷器皿，使学生充分体验泥土材料变成自己制作的器具的过程，进而深刻记忆泥土等日常材料的特性与作用。

实践证明，调动小学生的触觉，使之在感知日常材料特性的同时进一步掌握材料的艺术性，有利于培养小学生艺术学习兴趣。如部分家长反馈，自笔者带学生到陶瓷坊学习制作陶瓷器皿后，每个周末，凡遇家长有空，孩子都会要求家长带其到陶瓷坊学做自己喜欢的小人儿或器皿。期末民意调查结果也显示，小学生非常欢迎这种先普及基本科学知识，再调动触觉感官，学做艺术品的教学方式。由此可知，调动学生触觉，感知造物美妙，是实现小学科学与艺术融合的良好途径。

三、结语

在小学科学教育中渗透艺术教育，实现科学教学与艺术教学相互融合，不仅有利于培养小学生的观察能力与探索能力，还有利于增强小学生的艺术学习热情，提高其艺术素养，促进小学生全面发展。因此，小学教师应注重在科学教学中充分调动学生的听觉、视觉、触觉，引导学生将科学与艺术融合起来，充分感知科学与艺术的密切关系。

（高邮市甘垛镇甘垛小学）