发挥评价功能,创设快乐的英语教学课堂

【摘 要】 创设快乐的英语教学课堂可以从对学生的评价入手，包括：目标调控的评价、学习态度的评价、个性化纠错评价、学习成果的评价以及评价的合理运用等方面。

【关键词】 评价 英语教学 快乐课堂

一、目标调控的评价。

教师依据学生英语学习能力和基础的不同，提出不同的教学目标，对基础或学习能力薄弱的学生提出低层次的教学目标，对英语基础较好、学习态度端正、学习习惯较好的学生则提出较高层次的教学目标，对他们的训练难度以及数量要加以区别对待，在形式上分层设定目标，这个目标一定要是学生通过努力能够达到的目标，为保证目标定位的合理和准确，这个目标可以请学生参与一起设置。在课堂教学上形成立体的、多层次的目标调控的结构。教师即时地对学生英语学习的情况进行检查，按不同的标准评价他们所取得成绩，对学生取得的点滴进步都予以肯定和鼓励。

二、学习态度的评价。

“对学生评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展”， “强调形成积极主动的学习态度,关注学生的学习兴趣和经验”，对后进学生，教师应特别关注他们的学习态度。

2.1 课内评价。建立课内评价制度，有意识有目的有规律地对学生课堂教学中的表现进行评价。包括学习英语的态度、听课注意力集中程度、师生互动的积极性、生生互动合作精神等。教师应重视关注学生这些具体的表现，从中发现闪光点并对其表扬，鼓励其端正态度，使他们热爱英语课堂，始终以快乐的心情来上英语课。

2.2 课外评价。学生的英语学习态度有很多方面表现在课堂教学之外。建立课外评价制度尤为重要。进行课外评价，同班同学和家长要参与。同学间的评价主要是对课外英语学习的具体行为以及和同学间的互助合作表现进行记录。家长的评价主要是对学生在家里英语学习态度和听、说、读、写每一个学习行为准确记录。

2.3 自我评价。包括学生自己对英语学习的心得体会以及存在的困难、英语学习的计划、对英语学习设定的目标及完成情况、英语学习的特长和取得的成绩等。教师应根据同学、家长和学生自己的评价定期总结学生课外英语学习态度，并对其英语学习积极表现给予表扬并纳入学生的学业成绩计算。让学生的学习行为习惯始终受到教师的关注，学生的每一个积极努力和表现都会收获一份肯定、一份成功。从而对英语学习乐此不疲。

三、个性化纠错评价。

3.1 旁敲侧击。对学生在英语课堂上的不良行为，旁敲侧击会更有效果。英语课堂上出现学生看课外书籍现象，教师对他这样说：“学生爱看书是好习惯，但是现在看其他书籍会影响英语学习，那么能不能现在看课外书籍呢？”学生肯定回答，不能。这样既达到目的，又不影响学生的学习心情。

3.2 欲贬先褒。欲贬先褒是批评学生又一艺术手法。某学生有在课堂上讲话的坏习惯。老师也经常帮助他，虽然有进步，但自控力比较差。他又讲话了，老师说：“某同学以前在课堂会随便讲话，但经过老师教育后大有进步，讲话现象越来越少，我们为他的进步鼓掌”。掌声的作用远远超过正面的批评效果

3.3 反话正说。课堂教学中，老师给的话题讨论结束了，还会有少数学生扯别的话题。老师这时候强行中止他们的讨论，既会伤学生的面子，又会影响学生的讨论情绪。老师说，某几位同学课堂讨论最认真，最积极，最投入，以至于到现在他们还意犹未尽。但现在我们要学习新内容，请你们在课后继续讨论好吗？这样不但学生高兴，还将学生的学习行为引到了课外。

3.4 以鼓励代批评。对心理承受能力较差的学生的可批评可采用以鼓励代批评的方法。

四、学习成果的评价。

“对学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们树立自信心，获得成就感”。

4.1 语言知识。词汇掌握的数量、短语的理解和运用、语法规则的掌握和运用程度、对英语文章的整体理解程度。学生可能在这些方面取得全方位的进步和好成绩，也可能在某一方面或几个面有上好的表现，教师要善于发现闪光点，以积极的态度对学生的成绩作出评价。

4.2 技能表现。学生在英语听、说、读和写技能上的表现不尽相同。优秀学生四方面技能表现都很突出。后进生即使做不到听说读写全面发展，但他们可能会在某个技能表现较好。教师应充分抓住学生表现出来特长，给出褒奖，使他们对自己的学习充满信心。

4.3 学习能力。对单词的记忆能力、对语法的理解能力、对英语文章信息的把握能力、对所学英语知识的运用能力等等。教师应细心观察，准确把握，对学生表现出来的每一方面能力给予积极评价，使其对英语学习始终有兴趣有信心。从而快乐地学习英语。

[1] 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）[M].

[2] 《基础教育课程改革纲要》[M].

[3] 《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》[M].