浅议高年级学生习作的自信心

作文教学是一项综合训练，是语文教学的硬骨头。长期以来，学生中流行着这样一句口头禅：一提作文，头就要疼。这表明，学生中怕作文的现象相当普遍。影响作文水平高低的，不光是技巧和能力，还有心理方面的因素。而习作心理在整个习作过程中无时无刻不发挥着调节和制约的作用。低年级学生好说好动，好表现，爱说话、写话，大胆自由，无拘无束，习作内容天真浪漫，富有想象力。但进入高年级，学生发言就不那么积极了，习作兴趣也不浓了，甚至产生畏难情绪，失去习作的自信心。

究其原因，大致有三个方面：首先是学生注意力分散，兴趣范围扩大并分化。心理学研究表明，在教育的影响下，学生进入中年级，知识范围扩大，求知欲大增，他们对各门功课表现出不同的兴趣爱好。进入高年级后，习作有了一定的难度，逐步要求做到有条理、有感情、写具体。如果教学中处理不当，不注意培养他们关注生活的兴趣，养成勤观察、勤思考、勤动笔的习惯，不积极引导习作素材的积累，学生中望“文”生畏的情绪增强，习作就失去自信心。第二是作文教学脱离生活实际。受“应试教育”的影响，高年级学生往往靠背些优秀习作应付。传统的由教师布置作文题目，提出写作要点——介绍习作技巧——学生习作——批改和讲评的教学模式，学生习以为常。学生的习作缺乏兴奋点，久而久之，兴趣减退，丧失习作的自信心。其三，是习作要求偏高。教师“揠苗助长”，完全以优秀例文为标准，得分偏低，出现上作文课头疼现象，不足为怪。

针对高年级学生习作自信心不足的现象，我们努力尝试以下对策：

1．学习新大纲，更新理念

通过学习新大纲，我们明确了新大纲的三大变化：降低了要求；淡化了文体；让学生乐于动笔。这些变化，对高年级学生做适当说明，有利于消除习作的畏惧心理，树立习作的自信心。如大纲中指出：“要加强学生自主拟题作文的练习。习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”学生听后，高兴地说：“这下可好了，我们可以自由写作文了。”

2．引导学生关注生活，学会习作与做人

新大纲指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，坐到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”对生活的观察和认识，积累和表达，我们可从以下几方面入手：第一，开展丰富多彩的练笔生活，如节日练笔、实事练笔、活动练笔、家事练笔、见闻练笔等，引导学生写真实的生活，表达真情实感，同时鼓励学生向校刊、校红领巾广播台投稿，更好的习作润色后向公开发行的报刊投寄。第二，习作课上，先开展“生活回放”性的活动（如钉纽扣、做实验、口头编故事等），再练笔写出活动的经验与感受。学生兴趣盎然，自信心也随之增强了。第三，组织学生与校外的同龄人交笔友，体验生活即作文，作文即生活。也可组织学生给外出打工的亲友写信。这样，让学生在交往中即学会做人，又学会了作文，信心倍增。

3．命题符合学生心理

习作的题目能激发学生的实际生活体验和感受，题目激发了学生的情感，学生一看题目，尽头来了，自信心也就有了。好的命题会让学生觉得作文可亲、可感、可触，表达的欲望自然强烈，从而进入“情动而辞发”的状态，真正变“要我写”为“我要写”，变被动为主动，实现教学的成功。另外，命题时，让学生参与，变“教师命题”为“师生共同命题”（教师辅导学生为主），让他们在规定的时间内想些什么就写什么。如伦敦奥运会期间，河北某教师让学生练习写作。题目自拟，内容不限，长短不限，文体不限，交稿时间不限。在短短的17天里，大多数学生都完成两篇以上习作，而且质量较高。

4指导符合学生心理

以前的作文教学存在“重指导，轻评讲”的偏向，现在则要求“轻指导，重讲评”。去年七月在安徽召开的“全国小学语文教材培训会”对作文教学研究课时间做了严格规定：指导不超过20分钟，讲评不少于30分钟，这就要教师指导要少而精。特级教师李吉林指导学生写暑假中的一件事时，设计了充满激情的导语，弹拨起儿童诗的琴弦，开启了学生记忆的闸门，学生自然有了习作的自信心。这也要求，我们要尽可能运用现代化教学媒体辅导教学，如多媒体教学，为习作创设了情景，会收到事半功倍的效果。

5．改革细作的批改模式

习作的批改要改变教师包揽的现象，可采取“教师导改”“学生互改”“自我修改”等形式，给学生批改的自由，逐步培养修改习作的能力，增强习作自信心。在批改过程中，教师可参与指导，学生有困难，也可向老师随时质疑。对于不同层次的学生习作的自信心——“我能行”，如教师以“你真像小作家”“你真棒”“你进步很快”等鼓励性的评点，一定会让学生扬起习作的风帆，乘风破浪，到达习作的彼岸。

除以上所赘述的之外，教师还要注意习作训练与课外阅读的结合，自作训练与口语交际的结合，等等。总之，教师注意增强学生习作的自信心，激发他们习作的兴趣，并有意识地创设习作情景，让学生“海阔天空”地去创造，学生就能步入写作的殿堂。