探讨建构理论引导下的初中英语阅读教学改革

摘 要：学习英语的关键时期就是初中阶段，英语学习中的主要内容就包括阅读，所以说阅读也是英语教学改革的重点。建构性理论传入中国后，其应用日益广泛，尤其在教育领域，改革之后，英语阅读有了一定的改变，但是还不够完美，因此很多学者正在探讨用建构理论指导阅读教学。对一些英语能力比较强的教师可以相应的结合实际教学情况，在相应的基础之上，不断地开辟阅读教学，从而改善实际的英语教学效果。

关键词：英语阅读 建构理论 改革

阅读在英语学习中至关重要。依据实际研究我们知道，在进行初中的实际英语阅读教学的时候进行建构的理论性指导是具有一定的道理的，不但可以十分显著的提供实际阅读能力，同时相应的英语教师可以根据具体情况，来更好的构建出阅读学习方法。[1]

一、建构理论的主要内容与发展

英语的构建性理论从上个世纪就已经逐渐兴起，建构理论是在众多理论的基础上渐渐发展起来，在现代教育领域占有重要的地位。在实际的建构理念中其主要包含了两个含义，其一是构造，其二就是建立，其主要是在说明在进行英语阅读的时候要进行情景性和主动性以及相应的构建性教学。而且是一个动态的过程，它需要学生理解它的新的含义，并且改进和加工旧的知识与思想理念，从而形成一个全面的、崭新的结构。在相应的构建理论基础下，主要表现出学生才是学习的主体，是相应知识的建构者，而教师则是指导者、管理者。建构理论认为，学生才是教学课堂学习的核心，他们用自己曾经学到的知识对新的知识进行建构，然后把这些新的成分融入到已有的体系当中。

二、有关英语阅读所存在的问题

阅读不难理解，无非就是读，它能让学生获取一些信息、提高应用语言的能力，从而掌握更多关于语言和阅读的知识和思想，在英语的学习中发挥着十分重要的作用。阅读也是一个过程，它是一个学习者与文字信息之间的互动过程，学习者应当处于主动状态，自觉地加工和建构信息，从而接收和掌握这些信息。但目前英语阅读所面临的状态是学习者不主动，这个互动的过程处于停滞状态，这严重影响了正常的教学目标和学生们在阅读学习方面的学习效率，使学生学习没有相应的成效，具体表现：

1.主动性的缺乏

就像大家都知道的，在实际的教学体制中学生才是教学的主体，其是教学的重要核心。但是，因为传统观念的不断影响，很多学生和教师仍然比较重视分数和考试，而完全忽略了实际的自身培养，使整个课堂成了教师自编自导自演的一部戏，教师教得乏味，学习者学得困倦，两者不能配合。教学就是教和学，是教师和学生互动的一个过程，应该激发学生对学习的乐趣，提高学生对学习的主动性，兴趣才是最好的老师，而不是一味的被灌输知识，应该杜绝这种强迫式、填鸭式的教育，积极打破传统的教学观念，才会更好的培养出自主性学习能力，培养出终身学习的能力。

2.“坐井观天”

其实阅读不仅仅是读，它包含了语法、语句和词汇等几方面的重要内容。在阅读教学的过程中也不能单单重视这几项，就像坐井观天一样，只看得见井口那么一小块却看不见整片蔚蓝的天空，也就没办法形成一个完整的知识框架。促使学生死记硬背，甚至没有理解单词、句子或者文章的意思，迫使学生在学习阅读的领域中自暴自弃甚至自生自灭，这样就更没办法培养阅读能力了。

3.相关链接

在实际的英语学习中，对阅读能力的不断培养是比较重要的工作。在实际的英语教学中，阅读时一项比较重要的技能，其和听力以及写作能力在英语体系中是不能分开的，也就是说并不是一个独立的个体。学生需要的不仅是理解阅读内涵，更要了解它的历史背景等有关知识。所以，教师在教学课堂上不能就“阅读”讲“阅读”，不要让学生接收的内容太过单一没有拓展，如果这样的话，学生没办法形成良好的阅读习惯，自然更不可能取得好的成绩。

三、增强阅读能力的措施

只有尊重语言学习的科学方法，提高应用语言的能力，在进行初中的实际英语阅读教学的时候进行建构的理论性指导，让学习者自觉地加工和建构信息，才能获取高效的学习能力，具体措施：

1.有情境，有情趣

从实际的构建理论中我们知道，对英语进行学习时是需要有情境的，其要有一定的情境特征。因此，在整个英语的阅读中进行情景的创设是很有必要的。对于初中英语的阅读教学，教师要做的不仅是完成教学目标，更要结合实际和学生们的兴趣创设一个与内容相关的情境，当然，情境要尽可能的真实和有趣，这样不但能够为阅读提供相关的历史文化背景，还能激起学生对阅读的兴趣，同时还可以让学生更好的理解英语阅读。对英语情景的创设有很多方式，首先可以进行图文并茂的方式，其次可以对插图进行描述从而逐渐引出相应的阅读主题，只有这样才能更好激发学生的英语阅读学习兴趣。不仅如此，还可以采用比较先进的教学方式，比如：利用先进的多媒体教学，来积极营造较好的学习氛围，也可以让学习者模拟真实情景，自编自导，这样才能让相应的英语阅读教学更有情趣、更有情境。[2]

2.施压策略

在进行英语阅读的建构理论中任务驱动起着十分重要的作用和意义。通过施加一定的压力，可以让学生有一定的紧张感，使他们能全身心投入到学习当中，从而很快明确学习任务，同时为完成任务作出学习计划与方案，合理的安排时间和学习任务。努力探索更好更简单的学习方法，这样不仅促进学生的阅读能力，也开阔了视野，更重要的是丰富了学生的历史文化知识。例如，初中英语教材中，有些单元就设计了实际调查的任务，需要学生亲自调查和搜集资料，学生在完成作业的同时还了解了许多相关知识，进而达到了更好的教学效果。

3.小组讨论，资源共享

在实际的建构理论中积极的强调了相应的学习人员要不断借助来自外界的建构方式。目前，初中生的学习能力还不够强，还没有养成良好的学习习惯，这样就比较适合分组学习的方式，小组内的成员共同讨论、协商，小组与小组之间互相交流、探讨，之后大家共同分享研究成果，团结协作、相互促进，这样可以调动学生们学习的积极性，只有这样才能将任务更好、更快的完成，才能让相应的老师完成任务。[3]

结语：

建构理论在教学中起到的作用不容忽视，它形象的阐述了怎样学习、怎样建构意境、如何形成概念。在建构理论的指导下，一套全新的、有效的学习理念已经形成，这充分证实了建构理论是可以运用到初中英语阅读的改革当中。目前，建构理论在教学中的改革已经成为教学研究的焦点，教师需在这样理论下综合阅读教学的实际，带领学生们去开辟一条新的、可行、有效的学习道路，让学生们可以采用的学习方法更多更好更有效果，从而不断提高初中英语阅读的实际能力，促进教师可以更高效的完成教学。因此，本文就针对初中英语阅读建构理论进行了分析，希望通过本文的研究可以提供参考。

参考文献：

[1]林秀兰.浅谈多媒体在英语情景教学中的应用原则[J].读与写（教育教学刊），2008（02）.

[2]许学军.多媒体教学的优点及现状与对策[J].中国科技信息，2006（01）.

[3]张恩锡.探究英语课堂阅读教学培养学生自主学习能力[J].现代阅读（教育版），2010（23）.