非智力因素对教学效果的影响

摘要：爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素。”所谓非智力因素是指性格、兴趣、动机、毅力、情感等方面的心理因素。从人类的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。可以这么说，一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。所以，我们在教学的过程中要重视非智力因素对教学效果的影响。

关键词：非智力因素 兴趣 自信心 意志力 师生情感

非智力因素指什么呢？相对智力因素来说，非智力因素指的是与认识没有直接关系的需要、动机、抱负、信念、兴趣、性格、目标、情感、意志、世界观等。而智力因素则通常指想象力、记忆力、思维力、观察力、注意力、创造力六个方面。智力因素对学习效果的影响是大家公认的，而非智力因素对于学生的学习与成长的作用却经常被忽略，通常我们在教学的过程中更注重知识本身的传授，而对此之外的因素却视而不见。这使得我们不能很好的因材施教，利用学生性格中可发掘的非智力因素提高教学的效果。

事实上，很多有成就的人并不是智商特别高的人，要成就一项事业除了智商外，兴趣、意志力等其实更为重要。一个智力水平高的人，如果非智力因素没有得到很好的发展，往往不会取得太多的成就。而一个智力水平不是很高的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能成就大事业，为社会做出贡献。我国著名的科学家陈景润在小学、中学读书时智力水平并不出众，但他最终取得了让世人仰望的成就，这与他良好的非智力因素有关。他曾说：“我并不是那种天分很高的人，但我对我的工作很有兴趣，热情极高，所以，我做起事来很有毅力和钻劲，这是我成功的关键因素。”达尔文也曾说过：“我之所以能取得现在的成就，主要是我热爱科学，对科学有无穷的兴趣，这激发出我的韧性和耐性，使我比常人更勤于工作，乐在其中。”其实，从心理学上讲，兴趣、目标、性格、抱负、世界观、感情、意志等，是智力发展的内在因素。一个人的非智力因素如果能得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果一个人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。

我们学校的学生大部分很聪明，智商绝对不低，但是学习成绩并不见得好，为什么呢？我认为这跟以下几个非智力因素有很大关系：

一、兴趣

兴趣是在需要的基础上形成的，是一个人对客体的选择性的态度，需要有生理方面的和心理方面的满足，当需要得到满足时，就产生情绪上的，这种选择性的态度，称为兴趣。我们的很多学生上课经常睡觉、讲小话、看课外书，显得无心向学，这使我们做老师的深感苦恼、无奈，为什么他们不听课？没有学习的兴趣应该是最重要的一个原因。我们怎么能提高学生的学习兴趣呢？这个问题要具体问题具体分析，比如我教的是通信专业的课程，要掌握好这个专业的内容，没有一定的理论基础知识是不行的，而理论基础知识的学习又是相当枯燥乏味的，学生一般都想跳过这个过程而直接进入实践阶段，但若直接实践、动手操作，又不能透彻的理解实践、操作的意义，因而不得不将实践中的每一个步骤变成了死记硬背的内容，毫无应变能力，这也不是我们希望培养的。那么，如何激发学生的兴趣，使之能由表及里的积极钻研，探索碰到的问题呢？我认为，“由表及里”是一个关键，认识表面现象并不吃力，而且学生一般对新鲜的东西也很感兴趣，我们就可以先通过做一些简单的实验，让学生看到表面现象，然后在实验中设置一些人为的故障，要求他们自己去解决这些故障，在解决故障的过程中必然要涉及理论知识，他们为了更好更快的寻求到答案必然积极主动的学习相关的理论知识，兴趣，就这么来了。这样的模式把学生由原来的先死记硬背理论知识，然后再机械的按实验步骤一步步做实验转变为带着由实验激发的强烈的求知欲望去钻研理论知识。这也是理论实践结合的最佳途径。

我教的课为程控交换原理与技术，这门课的理论知识对于学生来说是相当抽象难懂的，为了激发他们的学习兴趣，我首先设置了一个实验，要求学生接通从程控交换机到用户端的线路，并能实现缩位拨号、呼叫转移等新业务。我在这个实验中设置了三个故障：①线路故障：在配线架上放了个坏的保安器。②用户板故障：选了一块振铃功能坏了的用户板给学生。③数据设置故障：新业务中有的没有设置，譬如呼叫转移。这下学生被整惨啦，他们辛辛苦苦、一级级的接好线，但最后电话没有通，这让他们很不甘心，决心弄个究竟，他们来找我，问我原因，我当然不能直接跟他们说，提示他们问题出在三方面：用户走线、用户板、数据配置。至于具体的问题是什么，那要到以后上课时才能解答。这样一来，学生的求知欲望就被刺激了，他们听课的时候都很认真，生怕错过了答案，而学习的过程也由原来被动的接受变为积极主动的探索。

二、自信心

我们周围的环境以及社会舆论经常给学生造成一个错误的认识，认为读职业学院出去的学生能力上远不如其他大专院校的学生，这种偏见给我们的学生背上了无形的精神枷锁，使得很多同学心中深存自卑感，对未来并不是充满了期待，而是抱着得过且过的想法度过每一天。这种想法严重阻碍了他们潜能的发挥。因为没有自信心，所以不敢给自己制定具有挑战性的目标，没有高目标和大压力，就无法最大限度的发挥自身的潜能。所以，我们在日常的教学过程中要不断给学生打气，告诉他们，我们职业学院的学生目前在就业市场上还是很抢手的，因为我们有动手能力、专业性、针对性强的特点，只要我们能用心的学习，将来还是前途无量的。古人说“望梅止渴”，望着树上的梅花都能止渴，可见精神世界对人的影响有多大。我们要不断挖掘学生的优点，并及时给予肯定、表扬，给他们描绘美好的职业前景，让他们有无限的憧憬，这样才能激发他们的自信心，尽自己的能力做好每一件事情。

三、持之以恒及对挫折的忍受与意志力

如果把成功比作高楼大厦，那么坚韧不拔的毅力、顽强的意志，就是人成功的基石。　原子说的创造者道尔顿说：“如果我取得了一些成绩，那不是因为我有过人的才能，而是因为我比别人更勤奋，更具有克服困难的决心和毅力。”克服困难的决心和毅力对人来讲，比天资聪明更为重要。因为，一切创造与发明和事业上的成功，绝不是一帆风顺的，都是经历千辛万苦，克服重重困难，才得以实现的。仅仅有一点小聪明是好开头，可一旦遇到困难就退缩，不能进行长期持续的探索研究，那就无法取得比别人更好的成就。俗话说：“宝剑锋从磨砺出，梅花清自苦寒来。”美国心理学家曾对千余名天才儿童进行跟踪调查，30年后发现智力与成就之间，不完全相关，智商高的不一定有成就。我们国家也对很多高考状元上大学及就业后的情况进行跟踪调查，发现其中的不少人进入社会后取得的成就并没有当初高考成绩一般的人高，甚至有一些高考状元由于情商较低，没法处理好学习或工作之外的一些事情而发疯或自杀。所以，智力因素以外的持之以恒以及对挫折的忍受与意志力才是人成功必不可少的关键因素。

四、师生之间的情感

情感与认识紧密相连，积极的情感对认识起正面的动力作用，而消极情感则阻碍智力的发展。积极的情感能使人产生学习兴趣，不断地探索新的知识，保持学习的主动性、积极性，努力克服困难。良好心境能使人注意力集中，记忆效果好，想象力丰富。积极的情感有调节作用，能排除障碍，也更有利于身心健康。我们经常听说某学生因为对某一个老师有好感而特别喜欢上那个老师的课，也学得特别用功、特别好；而有的学生因为受到过某个老师言辞的伤害而在上那个老师的课时有强烈的抵触情绪，甚至放弃那个老师的课。这说明，建立良好的师生关系可以对教学起到积极的作用。作为任课老师，当学生无法回答我的问题或无法完成我交代的任务时，我并不是一味的指责他们太懒，而是先关心该学生是否因为有特殊的事情耽误作业。平时我也经常利用晚自习时间与学生沟通，了解他们的想法，帮助他们解决碰到的难题，增进师生之间的感情。

总之，非智力因素对教学的影响是多方面的，我上面谈到的仅是我日常教学的一些感触，希望这篇文章能起到抛砖引玉的作用，使得老师们在辛勤备课的同时更多的关注非智力因素对我们教学的影响，在教学的过程中，要集思广益，努力调动学生的非智力因素，使教学的效果达到最佳状态。

参考文献：

[1]沈德立.　非智力因素的理论与实践.教育科学出版社，1997（12）

[2]李全文.高职教育改革的理论与实践.电子科技大学出版社

[3]黄迎新.关于校企合作的几点思考.中国培训，2006（12）