耳濡目染习英语,实践自然教学法

摘要：本文结合牛津初中英语8A UNIT6 GrammarⅠ（过去进行时）部分的教学案例，采用自然教学法的模式，运用多种英语教学方法，对英语语法教学进行了分析和研究。

关键词：自然教学法

一、教材分析

课本分析与学生分析 (Analysis of the teaching material and students)

1．本课是一堂过去进行时的语法课，是7A第五单元现在进行时延续，也是本单元主题“自然灾害”的拓展。在本课学生将了解过去进行时的基本结构和用法，并学会在一定的情境中熟练使用这个时态。

2．该阶段的学生通过几年的学习，已基本适应了《牛津英语》的教学。体会到了《英语课程标准（2011）》的精神，在体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式中学到了一定量的知识。同老师注意创设情境，情境应生动活泼且贴近学生的生活，从而激发学生的兴趣，引起学生的注意，调动学生的主动性和积极性。

二、教学重点

1.掌握过去进行时的定义，结构及用法。

2.把创设的情景与现实生活联系，并熟练运用新句型

三、教学难点

1. 把创设的情景与现实生活联系，并熟练运用新句型

四、教学目标

1.了解过去进行时的定义，结构及用法。

2. 掌握单词：terrible break 短语：discuss…with on the side of the road

3. 培养学生的参与意识与协作精神，增加同学之间的友情，

五、教学策略和方法

教学策略：运用自然教学法等方法，用“任务型”教学理念作为教学指导，展开以教师为主导，以学生为主体的各种活动，并在多媒体的辅助下开展教学。

教学方法：

1.自然教学：自然教学法 ( The Natural Approach) 是由Stephen D. Krashen和Tracy D. Terre l( 1983)提出的。他们在研究儿童如何产生第一语言的基础上, 区分了语言学习中自然习得和学习 两个不同的概念。K rashen和Terre l指出, 学习第一语言对于幼儿来说, 既是生存的需要, 又与他们的现实生活紧密相连。K rashen和Terre l认为, 在学习英语时, 用习得的方式比学习 的效果好得多。因此, 课堂环境应尽量接近学生的实际生活。教师应利用学生过去学过的知识, 设计和学生生活贴近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识时, 尽可能结合周围的实际环境。让学生在无意识中习得语言。K rashen和Terrel进而说明, 语言发展是有阶段性的, 由简而繁, 逐渐提高。Krashen把实施自然教学法的过程分成4个阶段: Pre- Production, Early Production, Speech Emergence 和Intermediate Fluency。 ①

2.情境交际法。

3.任务型教学法。

六、教学手段

主要以现代化电教手段----多媒体辅助教学，贯穿整个教学过程。以此期望增加直观性和趣味性，加大课堂密度，提高教学效果，实现语言习得。

七、教学步骤

Step1 Revision & warming up 激趣导入，复习旧知，考虑语言学习的渐近性上课前就播放歌曲“I am sailing”，铃声一响，让一两个同学说出或唱出歌曲中的部分歌词。

[教学设计说明]《英语课程标准（2011）》基本理念之一就是“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐近性和持续性。”这也符合自然教学法提出的语言发展的阶段性②。 歌词“I am sailing, I am sailing home again 'cross the sea.….”中反复出现is/am/are +doing的结构，不仅复习了现在进行时的结构，也激发他们的学习兴趣，还活跃了课堂气氛。

Step2 Presentation 创设情境，引出新课，走进“自然教学法”向同学们介绍一位好朋友Susan，她给我发了一封邮件，信中介绍了她上周日在各个具体时间所做的事，邀请学生来读这封信。碰到生词“search the Internet, terrible, project, break down”时，适当做出解释。读完信后，让同学们找出信中出现“was/were +doing”的结构，告诉同学们今天我们将要学一个新的时态“过去进行时”，接着，结合Susan的图片和已给出的时间，让学生把刚才的信中的句子复述出来，再简单介绍过去进行时的定义“表示在过去某一时刻或一段时间正在进行的动作”和结构“was/were +doing”。

[教学设计说明] 在自然教学法Pre-Production 阶段，教师与学生自然交谈，使用基本的词汇和句型，并不断重复重点词汇和句型。教师通过动作提示、图片、实物等，帮助学生理解①。 在此阶段只要求学生能够听懂和执行简短的英语指令，然后教师根据学生的情况可以做出语言和非语言性的反应。此阶段教师应采取容忍的态度，让学生成功地度过语言习得的“沉默期”，这一设计里Susan 一天的活动图片和句型操练正体现了这一点

Step3 Practice 师生互动，学习探究，实践“自然教学法”用头脑风暴的方式，让同学们说出各种过去进行时的时间词，如at 6:00 this morning, at 8:00 last Friday, at this time yesterday, at that time last Wednesday, from 4 pm to 5 pm yesterday等。接着给同学们展示一些日常活动的图片，要求他们以pair work的方式，一问一答 如“Was he running at that time?, Yes, he was/ No, he wasn’t.”训练过去进行时的一般疑问句。紧接着以Susan看过的一部影片“唐山大地震”的海报引出课本P99页的课文“What were they doing?”, 用过去进行时填空。并回答问题“Was Daniel playing computer games? 等问题。然后给同学们展示一系列Susan发来的图片，这些图片的关键地方都被遮起来了，让同学们来做一个“Guessing game”，每一次由一位同学用一般疑问句来询问，我答yes/no. 看谁最先得出图片的答案，这一环节引爆了整个课堂，每一位同学都在绞尽脑汁想最先得到答案，特别是一些平常调皮但想象力丰富的孩子更是活跃。最后，把所有图片展示出来，以pair work的方式，选择一幅图片进行对话，如

—What were the hippo and the dog doing?

They were eating noodles.

Where were they eating noodles.

In a restaurant.

问题和答案都没有特别的限制，同学们表现地非常地投入。

[教学设计说明] 在Early Production阶段，教师选择简单的词汇和句子结构，注意学生是否能够对简单的英语指令做出正确的反应①。但是在本阶段，教师应大量使用一般疑问句和选择问句，要求学生可以用单词或者短语来回答问题，这一环节的猜迷游戏把自然教学的这一阶段体现地淋漓尽致，在Speech Emergence阶段，教师使用自然、简单的语言和学生谈话，用特殊疑问句提问，要求学生用完整的句子进行表达①。教师应鼓励学生在实际生活中用英语 表达思想与人交流, 猜谜游戏结束后，给学生展示所有图片，并让他们以pair work的形式利用特殊问句进行交流，实现了这一阶段的目标。

Step4 Production合作交流，巩固提高，耳濡目染习英语。把班级为分四人一组，以上星期五为例，以小组为单位，写一封回信给Susan，最后进行小组展示。任务一布置，同学们都热火朝天地讨论，分工。其中一个小组的作文还提到了，学校正在组织的艺术节的活动。如:Last week, we had the Art Festival. Students joined different activities actively. At 4:45 on Friday, the students were having a big party. The singers were singing happily while the supporters were cheering loudly. How happy they were!

[教学设计说明] 任务型教学法是让学生完成一个或一系列真实的交际任务过程中，通过运用语言，达到掌握语言的目的。.

八、自然教学法的思考

自然教学法倡导学生中心、凸现任务教学、情景教学、合作教学及综合评价,已经将英语教学引入一个新境界。而教师，尤其是作为一名语言认知的教师，在基础教育阶段的作用至关重要，向新思维的向度转变也就尤其意义重大。理论的实践和发展，思路的拓宽和创新不但需要深厚的知识底蕴，更需要踏实认真的工作作风和态度。一种好的方法，需要我们持之以恒和兢兢业业的逐步实现。

参考文献：

[1]马丁·韦德尔，刘润清．外语教学与学习理论与实践[M]．北京：高等教育出版社

[2]《义务教育英语课程标准2011版》