小学生习作生活化之我见

【摘 要】《小学语文新课标》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。所以让学生从怕写作文变为乐于写作文，要让假大空的学生作文变成充满真情实感的作文，就应当提倡生活动体验式作文。

【关键词】小学生；习作；生活化

作文教学是当前语文教学的重中之重，但是学生怕写作文，对作文不感兴趣，甚至产生厌烦情绪。针对作文教学中诸多的困惑和问题，《小学语文新课标》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。所以让学生从怕写作文变为乐于写作文，要让假大空的学生作文变成充满真情实感的作文，就应当提倡体验式作文。只有力求作文最大限度地贴近学生生活，让学生体验生活，在玩中写作，从而获取素材，产生写作欲望，这样学生才能写出富有真情实感的、充满生命活力和个性色彩的作文，从而让美文淙淙流淌在学生的笔端。为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达出来，生活化作文意义重大。

一、从生活中积累素材

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停。”我们要注重把学生的目光引向自然生活，学校生活，家庭生活，社会生活，指导学生做积累素材的有心人。例如，学习《游子吟》《荔枝》表现母爱的诗、文后，我先自己写了一篇表达对父母感激的抒情散文分享给学生，再让学生在课堂上说一说自己的感受，孩子们说得感人肺腑，有的情不自禁地流下眼泪，最后让学生写出来，他们写出了很多内容真实、情感细腻的好文章。很多时候，人们都觉得只有在自己受重伤时，母亲的照料；在自己遇到危险时，母亲的保护；在自己走投无路时，母亲的帮助，才算得上是母爱。其实，母爱就是在你沮丧时一句安慰的话；就是在我们耳畔喋喋不休的唠叨；就是在天冷时披在我们身上的外套――孩子能积累这些实在的生活中的素材，随着年级的增长一定能写出完美的文章来。

积累写作素材是学生写好作文的基础。帮助学生从不同角度、不同位置观察社会，用不同的方法发现、收集和整理素材，既是作文教学的重要任务，也是提高学生素质、面向未来教育的一项长期任务。

生活是创作的源泉，留心生活是充实学生作文素材的源头。教师必须树立大语文教学观，事事都可作文，时时都有作文，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章。学生的思维往往局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业， 两点成一线，视野狭窄，不能突破常规。事实上，我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天在往返于学校的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。坑洼的小路变成了平坦的水泥路，路旁的荒地变成幢幢洋房，破旧的房屋变成了气派的高楼，一盘棋局、一场游戏，俯拾之间都是写作的素材。家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是学生写作的好材料。这就要求学生在生活中做一个有心人，用自己的眼睛细心观察，善于发现，学会思考。

开学初，我曾采取集中型的写作活动形式，带领全班学生通过集体搜集资料、调查访问，了解家乡近年来在交通设施、街道面貌、家庭生活等方面所发生的变化，完成了一篇习作。通过写作，学生增强了热爱家乡的思想感情。而在假期中，我则给学生布置分散型活动，要求个人在长假期间至少参加一项社会实践，可以是参观访问活动，也可以是劳动体验，以日记、作文或调查报告等形式，写出一篇自己觉得最为满意的写作，培养了学生参与社会活动的能力。

二、组织学生参与生活

小学命题作文要求学生所写的内容一般都是学生所熟悉的，但很多时候学生对原本很熟悉的活动却感到没什么可写，或者无从下手。于是，我们要有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举行校园文化艺术节，这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。

1.开展校内活动

在早会、班队活动、体育锻炼、科技文体活动等活动课中，可以组织学生开展各种文艺、体育、科技活动和校内劳动实践，待到写作时，学生作文就会“言之有物”，而不会成“无米之炊”，学生所写的作文就会生动活泼、充满情趣。

2.组织校外活动

在作文训练过程中，我有意将学生的视线从校内引向校外，引导学生不断走出校门，去寻找写作的“活水”。

三、引导学生再现生活

教师常抱怨学生写出的作文不具体、不生动。学生只有处于自然、自由、自觉的状态之中，才能写好作文，而这种状态的获得与他们的生活积累相关联，也与他们的热情与自信紧密相连。要想引导学生进入这一状态，乐于写作，教师必须为他们创设一定的情境，充分发挥师生对话的作用， 用自己的机智激发学生渴求写作的欲望。

教学课例《雪中情》片段：

（这是入冬以来的第一场雪，好大的雪：漫天飞舞，纷纷扬扬。）

师：“大家仔细观察外面的雪，你想说些什么？”

（同学们情绪激动，急切地向外张望，纷纷举手发言。）

生：我想说一个词“鹅毛大雪”。

生：一朵朵雪花像蒲公英的种子一样漫天飘舞。

生：雪像天上的仙女抖动雪白的带子，抖落了满天的白花朵。

生：雪像一个个小精灵，调皮地在空中穿来穿去。

师：你还想到了什么？

生：早上上学的时候，雪花落在我手上。我刚想看看它是什么样，它就花成了晶莹透亮的水珠，可爱极了！

生：雪下到地上，地上像铺了一层洁白的地毯；雪下到房子上，房子像铺了一层棉被；雪下到小树上，小树像开满了花。

师：呀，你的想象真丰富！谁还想说？

生：我想起两句诗：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

生：我也想起两句诗：千里黄云白日，北风吹雁雪纷纷。

生：我想到了一句谚语：冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。

生：我好像看见农民伯伯的笑脸。

生：我也想变成一朵小雪花，给小朋友们带来快乐。

本片段把封闭、枯燥的作文指导迁移到现实的情景中，使学生通过看、听、想、说的过程，把直观感受和抽象思维有机地结合起来，就能使学生达到“言之有物”的目的。我们可以感受到学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生放飞想象的天地。学生在交际中使用语言，在交际中掌握语言。

四、让学生学会提取写作素材

儿童生活是多姿多彩的，儿童的活动是有滋有味的，美好纯真的童年，快乐有趣的生活，总会勾起学生难忘的回忆和无穷的遐想。教师要去启发和引导，让学生从记忆中提取最有价值的生活素材来运用。小学生初学写作，也只有对粗糙散乱的生活材料经过自己大脑不断地筛选、整理，锤炼自己的思维，才能使写作水平逐步提高。其实，我们成人也都会有这样的感触，要将日常生活中的见闻行之于文，得有个从感受到理解的过程。要使学生提高整理、运用信息的能力，在作文教学中就要善于引导学生从记忆中追寻素材，积累生活感悟。让学生根据自己独特的生活体验，追忆脑中贮存的生活场景后再指导学生来写文章，这样就较为自然地把学生引入一个良好的写作状态，作起文来游刃有余，收到了较好的教学效果。

叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。因此只要作为教师的我们能抓住时机，适当点拨，会发现每个孩子都是小作家。