教研中探索,探索中成长

我认为在品德与生活（社会）课中教师要采用先进教学设备、启发式教学方法，通过师生的共同努力，使学生轻松愉悦地学习，发展学生智力和能力，达成教育教学的目的和培养目标，就是一节成功的课。下面我就2013年盐城市小学品德与生活（社会）课堂教学观摩研讨活动中听的十二节课，谈谈我最欣赏的一节课――响水县实验小学季浩然老师的《跟着唐僧去西游》，整堂课听下来，我感觉到季老师成功了，他作为课堂上平等中的首席，千方百计地创设学生自由、自我体验的机会，让学生从抽象的地理知识中走出，真正培养学生阅读地图的能力，激发学生对世界文化的兴趣。

一、创设情境，激感

《义务教育品德与生活（社会）课程标准》指出：贴近学生生活事例的情景模拟，能激发相应的环境气氛，使学生受到情绪上的感染。教学一开始季老师播《西游记》的主题曲，唤起孩子们对唐僧的敬仰之情，使学生进入学习状态，引起学生强烈的求知欲望。教学中教师还根据教学需要，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，跟着唐僧到印度去看看。这种情境教学法，注重让学生在原有的知识基础上深入了解印度。学生通过学习，进行有目的的交流、探究活动，从而获得思想的升华。

二、环节紧扣，过渡自然

课堂教学中的过渡语不但对课本内容的讲解起着承上启下的作用，而且有助于很好地帮助学生全面理解整篇课文的内容。季老师在各个环节中并没有刻意地去强调什么，也没有用什么华丽的语言，自然而然地把各个环节交织在一起，让学生感觉好像根本没用什么过渡语，就很轻易地进入下一环节，简直不可思议，这何尝不是过渡语的又一境界呢？

三、指导体验，引导发现

在教学过程中，必须强调学生的主体参与，这种学习获得的知识最直接、最有效。本环节季老师设计了两个内容：知道印度的地理位置和首都以及周边的海域；了解印度地容地貌，让学生通过看图说自己知道的内容，了解印度及周边国家的首都以及印度周边的海域，印度的地形分布很有特点，北部是高大的喜马拉雅山，中部为恒河平原，南部为高原。印度与亚洲其他国家基本上被北部的喜马拉雅山等高大山脉阻隔，南面又被印度洋围绕，形成了一个独立的地理单元。印度经过漫长的历史发展，从而形成独具魅力的印度文化。这样设计训练了学生自己看图的能力，并适当进行点拨、提示，帮助学生正确认识印度地理位置、地容地貌。

四、走进生活，学用知识

教育要回归生活，要重视生活的教育价值，其别关注的是儿童正在进行中的现实生活，这是课程标准追求的一个基本理念。学生每天都在接触生活，都在经历着自己的生活。课堂教学，要避免纸上谈兵，空洞说教，须让学生用心去经历生活，用心去体验生活，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……例如，季老师在第四环节布置了这样一个任务：设计一条从孟买返回响水的航线。让学生感觉很亲切，从枯燥的地理知识一下子回归到自己的生活。

季老师的这节课，让我觉得只要下苦功对文本进行解读，使课堂更具吸引力，就可以使学生成为课堂的受益者，在以后的教学中，我会向季老师学习驾驭课堂的能力，相信以后我会做得更好。

（作者单位 江苏省响水县实验小学）