语料库在大学英语词汇教学中的应用与研究

摘要：将语料库运用于大学英语词汇教学中不仅有助于教师优化教学模式，提升教学效果，还有利于加强学生对词汇的掌握，培养其自主学习的能力和习惯。本文将讨论语料库运用于大学英语词汇教学的理论基础和具体方法。

关键词：语料库；词汇教学；词语搭配；语义韵

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0184-02

一、语料库与语料库语言学

语料库是一个由大量在真实情况下使用的语言信息集成的、可供计算机检索的、专门作研究使用的巨型资料库。语料库利用计算机软件对海量自然语言材料进行处理（包括预处理、语法自动附码、自动句法分析、语义分析等），以供自动检索、索引以及统计分析。因其信息容量大、语料真实、检索快捷准确等独特优势在现代语言学研究和语言教育中发挥着日益重要的作用。通过定性及定量分析，语料库研究可以揭示语言的实际使用规律，使研究成果更具客观性。当今最早的机读语料库是N.Francis和H.Kucera于1961年建立的Brown Corpus。随后的二十年间，还出现了LOB，BNC，COBUILD，JDEST，ICE等著名语料库。语料库语言学经历了数十年的发展已经形成了相对成熟的理论框架和研究议题，大量研究集中于语言的搭配，聚焦于词汇、语法及语篇属性，还有一些研究关注语料库与社会语言学和语言教学间的联系或侧重词典的编撰和测试评估工具的开发。

二、基于语料库的英语词汇教学理据

在词汇教学中可以借鉴的有三大理论：图示、词块、词汇语法。图示理论强调学习者利用已有的知识结构或图示了解未知的新资料。词块理论的倡导者Lewis认为真实且常用的语块是语言学习及交际的基本单位。词块教学的思路是借助语境提炼出典型的搭配加以学习。词汇语法理论的创始者Sinclair认为语义和结构相关，如果二者分离则无法准确描述语言。他提出词项多层意义关系的描述框架。第一层关系为词汇搭配（collocation），指词项与周边词的典型相伴形式，通常的相伴距离为词项前后4个词以内的范围。第二层关系是语法搭配或类联接（colligation），指与词项相伴的语法结构，主要是语法词类的频繁组合。第三层关系是语义偏好（semantic preference），指词项与周边词在语义上的频繁共选倾向，它关注惯常搭配词的语义特征或类别。第四层关系是语义韵（semantic prosody），指由上述这些语义倾向所带出的语言使用者的立场、态度或情感取向特征。

三、语料库在大学英语词汇教学中的应用

（一）应用语料库进行词义教学

英语中有很多一词多义的词语，学生可以借助语料库全面探索词语的含义。为了学习swallow一词作为动词的用法，本文选取了利兹大学于2005年开发的实时更新的在线免费语料库Leeds English Internet Corpus，库容为110，000，000字。输入关键词swallow，标记为动词，限定语境共现行行数为200，每行字数为60进行搜索。语料库显示，swallow作为动词的语境共现行共174行，该词最常见的字面含义为pass through mouth to the stomach 意为吞下、咽下，共81例。此含义下动词后常见宾语为pill，food，drink，milk，eggs，liquid，chemicals，其中pill出现频率最高。随着词义衍变，该词出现了6种共93例隐喻性含义，具体如下：1）吞噬、摧毁swallow + country/ company/ car/ house/ people。在凶险的政治或经济环境中，弱小的公司或国家很可能会在一夜之间被强大的一方吞噬。汽车、房屋、人可能会在灾难中被瞬间摧毁。2）轻信swallow + the other’s words/ lines of a party/ the other’s faith。通过观察语境共现行“If you swallow the republican line，you are a moron.”“We are，after all，told to understand our faith，not merely swallow it unthinkingly.”学生可以判断出swallow一词的一项隐喻性含义为相信。3）抑制、掩饰swallow+fear/objections/grief/pride/resentment。“It seems that Nokia is still unable to swallow its pride and copy the idea pioneered by the likes of rivals，LG and Samsung.”此例中pride这类的表示情绪的词语被比作可供吞咽的食物。4）用尽、耗尽swallow+budget/ money/ wealth。由语境共现行“It is hard to guess which category will swallow up the budget.”可推断出swallow可表示用尽钱。5）接受swallow+an idea/a plot/a message/a story/a lie/an answer/a notion/a propaganda。在限定的语料库中共出现10例swallow意为接受的语境共现行，如“I can’t quite swallow the notion that mystical insights should help shape our practical view of existence.”6）忍受swallow+an insult/damages/losses/bitter status quo/an error/economic slow-down。这里swallow意为不经反抗忍受不愉快的事情。

（二）应用语料库进行词语搭配教学

Sinclair提出词语学习应先从大型语料库中选择常见词型，学习其基本使用模式和常见搭配。Wray指出词语搭配有助于提高语言的准确性和流利性，对二语习得者有重要意义。基于语料库的词语搭配研究可以帮助教师避免选择过时的表达方法。如搭配rains cats and dogs几乎在所有英语词典中都列举了这一搭配，但在现代英语中几乎不再使用，在COCA语料库中此搭配只出现过一次。有了语料库的搭配信息和词频统计，学生便可以学习真正的高频搭配，减少搭配随意性和局限性，活化搭配知识，提高学习质量。

（三）应用语料库进行语义韵教学

语义韵指的是关键词由于经常和具有某种语义特征的词语单位共现而产生的一种语义特征，一般可分为积极、消极、中性三类[7]。在积极语义韵里，关键词吸引的词项具有鲜明的积极语义特点，营造出积极语义氛围。而在消极语义韵中正好相反。在中性语义韵中，由于关键词吸引了一些消极词项和一些积极词项，形成了错综复杂的语义氛围。以swallow在限定语境共现行为200行的Leeds Corpus中为例，共出现13例“a bitter/tough/difficult/hard pill for somebody to swallow”、33例“it is hard/painful/tough/difficult to swallow”及2例“inability to swallow”。由此可见，swallow的搭配词都是一些具有消极含义的词项。再如，commit一词在COBUILD语料库中右搭配词主要为suicide，crime，murder，vandalism，offence等具有消极色彩的词，呈现出明显的消极语义韵，而中国学生英语中该词的搭配范围极小，学生可能习得了该词的部分搭配，却不能将搭配活化具体到不同类型的犯罪。卫乃兴对比JDEST和CLEC语料库中节点词effect的使用情况后发现中国英语学习者使用effect一词的搭配范围有限、语义模糊且语义韵较弱，如bad/terrible/ill effect，而本族语者的搭配范围广泛、语义准确且语义韵较强，如adverse/detrimental/damaging effect。最后，以aggravate一词在COCA语料库的使用情况为例，其右搭配词有injury，tension，problem，inequality等，说明aggravate带有明显的消极语义韵。在同一语料库中，cause一词的消极语义倾向非常明显，多于damage，pain，disease，death等词连用，而中国学习者却会将该词与一些具有明显积极语义韵的词连用，如improvement，progress，违反搭配规约。

（四）应用语料库进行词语辨析教学

同义词辨析是英语学习者遇到的最大难题之一，语料库巨大的库容可以对同义词群提供丰富的用法和语境，使学习者能够辨析各词之间的细微的语义和语用差异。以utterly和totally在COCA中的使用情况为例，后者的使用频率远高于前者，前者常在口语体中出现。与utterly搭配的大多为消极词项，如desperate，depressed，stupid，而与totally的搭配的形容词多呈现中性义韵，积极词项如accurate，confident和消极词项如inefficient，unstable数量近乎相等。由于受母语影响，中国学习者表现出不同程度的近义词随意替代的倾向，造成语义韵的冲突，而通过观察大量语料证据，学习者可以更好地甄别同义词群。

（五）应用语料库编制词汇大纲和教学词表

Sinclair和Renouf最早提出了词汇大纲（lexical syllabus）的设想，明确指出词汇教学的重点应放在语言中最常见的词形、这些词形的核心用法模式和典型组合。在我国高等教育中，虽然词汇表是大纲中的一项内容，但囿于较窄的选材范围，一些低频罕用词出现在列表中，而高频常用词往往被忽略，因此其内容亟待更新和完善。此外，当前的教育并未赋予词汇教学应有的地位，部分高校英语专业教师对精读课本中的词汇讲解仅是一带而过或让学生课下自行背诵记忆。笔者认为在设计教学词汇表时针对复现频率较高的产出性词汇应加入诸如意义、搭配、语法、语用、文体等信息，保证语言的充分输入，并且要设计练习强化学生记忆。对于受纳性词汇不要求学生输出，只需要熟悉词汇含义，教学中应通过提供阅读材料或口语片段帮助学生习得。同时，应当采取语料驱动式语言学习模式（DDL），通过语料库中批量语境共现行帮助学习者主动探索词汇句法、用法、搭配、语用、频数等信息，了解词汇使用的场合，避免习得本族语中不用或少用的表达，从而掌握准确地道的语言。

四、结语

语料库指导下的词汇教学有利于构建以学习者为主体的课堂教学模式，开发其智能，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。语料库包含批量共现的真实语境，学习者利用语境获取语义并总结规律，从而深化记忆、强化认知。语料库应用于英语词汇教学可以帮助教师科学地确定教学内容、安排教学重点、制定教学大纲，使教师有理有据地纠正学生的用词错误。将语料库应用于大学英语词汇教学是对传统教学模式的改革，给外语教学带来了巨大思想转变，其研究结果极大地丰富和改善了外语教学的内容和质量。

参考文献：

[1]何安平.语料库语言学与英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]杨惠中.语料库语言学导论[M].上海：上海外语教育出版社，2002.