丰盈的课堂 立体的语文

作为一名一线的小学语文教师，我常常叩问自己：我们的语文阅读教学就是简单枯燥的朗读与积累吗？最近读书时，读到语言学家吕叔湘说的“语文阅读教学就是引导学生在文本中走上几个来回”，豁然开朗。我力求在教学实践中解读它的内涵，鼓励学生运用多种方法阅读，尊重学生在阅读过程中独特的体验，实现学生与文本的交流与对话，真正体现语文学科“工具性”与“人文性”相统一的特点。

一、品读，体验厚度

字词是文本的构建单位，字词的教学是阅读教学的“底线”。想追求阅读教学的流光溢彩，可以先让字词教学变得精彩纷呈。审视我们的字词教学，有的老师照本宣科，读一读词典上的解释，阅读教学失去了应有的光泽；有的老师犹如蜻蜓点水，让孩子自己看看、读读，放任自流。语言文字不仅有一定的语义，还有自己的情感色彩与特定的韵味，不是依靠简单的了解一下词义就能触摸到的。我们的语文课堂应努力追寻扎实、灵动而有效的教学方式。俗话说，“磨刀不误砍柴工。”教师应把学生置身于语言文字的世界里，反复练读、品味，体验语言文字的厚度，加深对文本的理解。

三口为“品”，因此“品读”意味着应该是反复的、对比的阅读，以求品出“味道”，读出自己的独特理解。当然，也不必面面俱到，教师可以引导学生抓住文本中的重点词语、一些富有张力的词语、彰显文章思路的关键词和点明文章主旨的中心词。例如教学《装满昆虫的衣袋》这篇课文时，可以抓住文本中的“着迷”、“迷恋”、“痴迷”展开教学。先让学生试着说几句话，用上其中的一到两个词语。“从文中的哪些地方你能看出法布尔从小就对小虫子非常着迷？”学生通过品读，交流“谁在唱歌”、“在水边”、“捉甲虫”、“捡贝壳”的小故事，感受法布尔对昆虫的“迷恋”。也正是因为法布尔一生对昆虫的“痴迷”，才成就了不朽的著作《昆虫记》。“着迷”、“迷恋”、“痴迷”像一根线，把文本的内容串联起来，生长出一幅幅逼真的画面。学生在品读中，感悟词句的意蕴和运用的精妙，体验到词语的厚度，我们的语文课堂也分裂出一个个丰盈的教学细胞，充满浓浓的语文味。

二、活动，挖掘深度

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”阅读文本的过程，也是学生个性化解读的过程。在阅读教学过程中，教师应运用多种手段，调动学生学习的积极性。教师可以结合教学实际，开展辩论、调查、演说、表演等活动，让学生多感官参与到教学活动中来，发展他们的多元智能，把文本内化为孩子生命活动中悦动的分子，让语文课堂活力四射。

哲学家尼采说：“有人的地方就有表演。”小学语文教材中的许多课文故事性强，教师可以放开手去，让学生尽情地演一演。学生主动地将知识纳入自身的认知结构，把文本融入自己的联想与想象中，并产生情感上的共鸣。如教学《公仪休拒收礼物》时，可以和学生一起排一排这个独幕剧，将表演活动分为两个层次来呈现。首先让学生演一演哑剧，让学生集中注意力去揣摩人物的心理与动作，在夸张的演绎中，学生初步感受到公仪休清正廉洁的品质；接着，真正以独幕剧的形式呈现，增加了人物的语言，学生的表演更为栩栩如生。两次表演，不断递进，彰显了语文阅读教学的深度。教学《迷人的蝴蝶谷》时，可以创设情境，引导学生想象表演，自己也是一只翩翩起舞的蝴蝶，飞过花丛，穿过树林，越过小溪，看到了蝴蝶谷里怎样的美景？这样不仅促进了学生的语言智能获得有效的发展，调动了身体运动智能、空间智能等多方面的协调参与，让语文阅读教学向纵深推进。

三、拓展，彰显广度

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，“努力建设开放而有活力的语文课程”。要提高学生的语文素养，单单依靠课堂上的努力是不够的，课外阅读是课内的有效补充与必要延伸。拓展性阅读能增加学生的文化积淀，培养学生的创造力，形成语文综合素养。教师应该有立体学语文的观念，立足于课堂，拓展于课外，融会贯通，彰显语文教学的广度。

创设课外阅读的氛围。“未见意趣，必不乐学”，兴趣是最好的老师。教师可以用讲故事的形式给孩子们介绍中外名家与书为友的趣闻轶事；可以树立身边的典型，用榜样的力量感染学生；还可以设立班级图书角，倡导学生间资源共享，互相借书、传阅。在阅读指导课上，根据教学内容与学生的心理特点、认知结构，推荐一些适合学生阅读的书目；鼓励学生正确使用工具书，学会泛读、精读与浏览相结合，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

文本与超文本形式的阅读相结合。教师应该合理地整合网络资源，运用电教手段播放美妙的乐曲，展示形象的图片，伴随着文本的阅读。学生多感官地参与，揣摩和积累文章中优美的词语、精彩的句段和恰当的表达，一定会加深对语言美的体验。

新课程理念指导下的语文阅读课堂应该是百花齐放、丰盈厚实的。让我们在实践中享受立体语文带来的无限乐趣！

（作者单位：江苏省泰州市野徐中心小学）