动机、归因、自我效能与运动学习效果的相关研究

摘要：采用文献资料法和测验法，研究了大学生体育学习动机、成就归因、自我效能感与运动学习效果之间的关系，并建立起相关模型。研究结果表明：学习动机、归因、自我效能感是影响大学生运动学习效果的几个重要的内部因素，内部动机与运动学习效果呈显著正相关；内部稳定归因有利于运动学习效果的提高，表现出显著差异性；三者中以自我效能感的差异性最为显著，是预测运动学习效果的良好指标；最后针对三者与大学生运动学习效果的相关性分析结果提出教学建议。

关键词：学习动机；归因；自我效能；运动学习效果

中图分类号：G804.85文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)12-1691-02

近年来，对运动中的归因、动机、自我效能感的研究已广泛开展，但有关三者与运动学习效果之间的关系研究甚少。文章结合前人研究成果，运用量表和问卷对被试进行测验和调查，从动机、归因、自我效能感三个方面对运动学习效果的影响程度进行具体分析，研究阐述三者之间的互化效应并建立相互关系模型。认为，良好的学习动机、归因方式和较强的自我效能感对提高学生运动学习效果有着积极的促进作用，自我效能感的强弱是预测大学生运动学习效果的良好指标。文章旨在为高校体育教师在转变教学方式、手段以及加强对学生心理辅导方面提供借鉴，为能更好地促进高校体育教学效果的提高和学生终身体育观念的形成提供一点思路。

1研究对象与方法

1.1研究对象重庆工商大学和西南师范大学二年级非体育专业学生256名，其中男生150名，女生106名。

1.2测验方法

1.2.1学习动机量表在借鉴孙煌明和王振宏的研究成果基础上编制了学习动机量表［5-6］，共包括20个项目，内部学习动机和外部学习动机各有10个项目，量表一致性α系数为0．78。

1.2.2归因问卷根据Graudells（1980）编制的《成就归因问卷》修订而成，共24道题目，分为成功归因和失败归因两个维度，评分采用迫选法，问卷一致性α系数为0．88。

1.2.3自我效能感量表根据Gibson&Dembo（1984）编制的《教师功能量表》的有关维度编制而成。分为能力效能和行为效能两个维度，各涉及6个条目，每个条目采取5点记分法，该量表一致性α系数为0．85。

1.3施测明确测验实施应注意的问题，并组织被试学生进行体育学习动机、归因和自我效能感测验。测验完毕，收集所有学生终期体育考试成绩，并把大学生体育成绩分成较好、中等、较差三组，以此为衡量指标，对结果进行方差和回归分析。

1.4数据分析对问卷进行编码，采用SPSS9．0对经过初步整理的数据进行统计分析。

2结果与分析

2.1不同体育成绩水平学生的学习动机、归因、自我效能感方差分析

2.1.1大学生运动学习效果与学习动机的相关分析表1显示，运动学习效果好的大学生比运动学习效果差的学生内部动机强，但三类大学生在外部动机上具有显著性差异。该结果表明，造成三类大学生运动学习效果差异的深层原因在于大学生本身的兴趣、强烈的求知欲望和自我报偿等内部动机更强。

2.1.2大学生运动学习效果与归因方式的相关分析大学生对运动学习效果的归因，三组类学生有显著差异。优生更倾向于运动的兴趣、动机和努力，更有自我能力感，归因倾向于内部稳定的和自我可控维度，与运动学习效果呈正相关，表现出非常显著差异性。运动学习效果差的大学生更多地体现在不稳定和外部可控性归因，与运动学习效果呈负相关。

2.1.3大学生运动学习效果与自我效能感的相关分析结果分析显示，无论是在能力方面还是在行为方面，运动学习效果好的大学生在自我效能感上与差的学生有极显著差异性，表明运动学习效果好的大学生在体育方面自我效能感强，自信心高。

2.1.4学习动机、归因、自我效能感互化效应的回归分析以上的分析表明学习动机、归因、自我效能感与运动学习效果之间具有显著的相关关系，那么，三者之间的互化效应对运动学习效果的影响作用如何，它们中哪一个影响更大、效应如何？这里对动机、归因、自我效能感对大学生运动学习效果影响程度的回归效应进行了分析。体育学习动机回归系数β=0．254，P

2.2大学生运动学习效果与学习动机、归因、自我效能的关系模型如图1，影响运动学习效果和运动能力的因素包括成功能力归因、成功努力归因、失败能力归因、内在动机、外在动机和自我效能感，其中成功能力归因、成功努力归因、内在动机和自我效能感对运动学习效果的影响是积极的，呈正相关；失败努力归因、失败能力归因、外在动机与运动学习效果呈负相关。同时，成功能力归因、内部动机对自我效能感具有正强化作用，失败能力归因和外在动机对自我效能感具有是负强化作用，即对自己失败做能力差的归因会降低其自我效能感，从而影响运动学习效果的提高。其原因是当个体在外在动机激发下时容易忽视自身运动能力和努力的作用，因此可能会对运动学习效果、体育兴趣和运动能力产生消极的影响。

3讨论

3.1内部动机与大学生运动学习效果呈显著正相关，外部动机影响较小内部动机主要是以人的生物性需要为基础，包括大学生对体育的兴趣、强烈的求知欲望和自我报偿等。以上分析结果表明，内部动机是大学生体育学习的主要推动力量。内部动机越强，运动学习效果越好，二者呈正相关。外部动机是以社会性需要为基础，主要包括外部奖励，对大学生运动学习效果的影响较小。其中自我效能感、学习动机的主效应及交互作用对运动学习效果的影响都很明显，而自我效能感的主效应较学习动机更明显，自我效能感的标准化回归系数比学习动机的标准化回归系数也高。这说明与学习动机相比，自我效能感是对运动学习效果更有预测力的变量源。

3.2归因方式影响大学生的体育学习动机水平和期望值研究发现，成功归因是学生对其学习成功的原因的认识和看法，倾向于把成功看作是自己能力和努力行为的结果，则有利于提高学习的自信心，调动主体能动性和积极性，加强努力的程度，更容易发挥出自己的潜力；反之，如果倾向于认为那些难以预测和控制的外部因素如机遇、教师的水平、任务难易是自己学习成功的原因，那么就会很少去控制和调节自己的体育意识。而失败归因则倾向于把学习的失败看作是外部力量(如教师没教好)的结果，那么这对学生的体育意识不会产生特别大的影响；如果倾向于把学习的失败看作是努力的结果，则有可能降低或提高学生体育学习的动机水平和期望值，从而影响运动学习效果的提高。

3.3自我效能感是预测体育成绩的良好指标自我效能感对运动学习效果回归系数的显著性表明，自我效能感是运动学习效果的一个良好预测指标。这与有的研究结果相一致，即高学业自我效能的学生学业成绩更好［6、7］。由于自我效能感是一种对自己能力有无信心的表征，往往会通过影响学生的动机水平、目标定向、学习投入程度、应付挫折的能力以及心境等因素来影响学业成绩。自我效能感低的人较多强调自己的无能和任务的难度，且会对学习产生焦虑和恐惧感，从而影响任务的完成。

4结论

1) 造成大学生运动学习效果差异的原因在于大学生对体育学习本身的兴趣、强烈的求知欲望和自我报偿等内部动机的强弱。2) 运动学习效果优差生之间对运动能力的归因存在显著差异，优生更倾向运动的素质能力归因，归因更倾向于内部的稳定的和自我可控维度。3) 自我效能感与运动学习效果的相关性最为显著。自我效能感越强，体育学习动机就越强，自信心就越高。4) 学习动机、归因、自我效能感三者对运动学习效果的影响，自我效能感最强，动机最小。

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