小学体育教学三化体验

1“磁化”是前提

所谓“磁化”，是增加教学的吸引力。罗伯特•特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在人格的显露。教师的表演同演员一样，在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不像演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之问便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。

2“变化”是关键

所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的“教学有法，教无定法，贵在得法”。

2．1把猜谜、讲故事弓I进体育课。目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领、示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，不能激发学生的兴趣，学生的自党性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。

2．2做一些集中注意力的练习。由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校有不少是外来民工子弟，他(她)来自全国各地，有不少学生的学校都是“放羊式”的体育课，几乎没有经历过正规的体育课，所以到这里上体育课，常常出现注意力不集中的情况就更加严重，甚至连队伍都排不好针对这一情况，我根据教材内容，编了一些韵律操，配上音乐，指挥学生做口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。

2．3多采用小型竞赛。低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如，学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起了我的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快?为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力?其实，学生在玩耍时都会显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会得到大大的提高。

3“感化”是目的

教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地、一视同仁地对待每一个学生，使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过来。在我所教的班级中有几个“问题学生”，(大多数是外地转入的学生)这些学生的特征是：无组织无纪律，学习态度不认真，把老师的批评教育当耳边风。L同学就是其中的一个典型，他曾有一段时间经常逃课，班主任到处找他，但他一见到班主任就躲，真拿他没办法。在一次课外活动时，我有意接近他：“L同学，你的协调性很好，欢迎你加入健美操队。”一听这话，他来劲了，开心了。然后我话锋一转：“L同学，黄老师可以跟你聊聊吗?我们到那边草地上坐坐好吗?”他点了点头，跟着我来到草地上。“某某，黄老师很孤独，很想跟你交个朋友，你能答应我吗?”说完用期待的眼神望着他。“黄老师，其实我也很孤单，我们班的同学个个都不愿意跟我玩，而且爸爸又经常加班到晚上八九点钟，妈妈在家，我很想念她，恨不得跑到她身边去，可是学校又不让，所以我天天逃课”。“你觉得逃课这种行为对吗?还有，同学们为什么不跟你玩”?“不是的，上次我的手受伤的时候，同学们个个都很关心我，对我很好的，可是我的手好了以后，他们就”就这样不知不觉我们在草地上坐了差不多一个钟头。经过这次的交谈，L同学愿意上体育课了。有一次我走在路上，突然后面有一个人大声地喊：“黄老师，我最喜欢你，也最喜欢上体育课。”我回过头一看，原来是L同学。听了这话，我心里甜滋滋的，突然问使我更进一步的体会到一名人民教师是多么的神圣、多么的自豪，更加强了我当好一名人民教师的信念