词块教学法对高中生英语口语影响的实证研究

【摘要】词块是语言本身的特征，是集合了语法、语义和语境的统一体，近年来词块理论的提出为英语的教学与研究提供了新的视角。目前我国的英语口语教学并不乐观，大部分学生词汇贫乏，口语中大量使用中国式英语；语言表达缺乏准确性和流畅感；诸如此类的因素严重地妨碍了学生观点的表达和交流。而将词块法运用到英语口语教学中可以有效增加学生的语言输入，帮助学生提高语言口语输出的流利性、准确性和多样化。

【关键词】词块 高中英语 口语

口语表达能力作为语言学习者一项重要的语言输出技能，是衡量学习者语言综合能力的重要尺度，然而，英语口语教学一直是教学当中一个十分薄弱的环节，不少学生词汇贫乏、语言干涩，口语中大量使用中国式英语；语言表达缺乏准确性和流畅感等等；这些现象严重地妨碍了学生观点的表达和交流，制约了学生英语口语水平的提高。

针对当前我国英语口语教学的现状 ，很多专家、学者不断探索，对提高英语口语能力的策略进行了大量研究，试图找到英语口语教学的有效途径。词块理论的提出为英语口语教学与研究提供了新的思路与视角。许多语言学家及英语教师为此做了大量研究，但这些研究大多为理论上的探讨，实证性的研究较少，尤其针对高中生词块使用的实证研究为数甚微。本研究针对这一现状，试图通过词块教学，探讨词块法对高中英语口语影响。

一、词块教学的理论基础

词块的概念是19世纪80年代从国外引入中国的，从此为语言习得研究提供了一个新的思路与视角。“词块”是介于传统的语法和词汇之间的特殊的词汇现象，通常是模式化的固定或是半固定的块状结构。对于词块的概念，不同的学者有不同的界定， Becker(1975)认为：词块即语言的记忆、存储、输出和使用是以那些固定或半固定模式化的板块结构为单位。Nattinger & Decarrico (1992)， 称其为词汇语法单位或词汇短语(lexico-grammatical unit，lexical phrases)。Lewis (1993)称词块为词语板块(lexical chunks)，认为语言不是由传统的语法与词汇组成，而是由词语板块组成。由此可见，词块是在语言中经常出现的符合语法结构并且能表达相对完整意义的固定或者半固定的两词以上的连续词语组合。虽然，国内外有很多学者对词块进行过研究，但大多为理论上的探讨，实证性的研究并不多见。在国内，也有不少学者关注过词块，并对此进行过研究，如杨晨(1999)，王立非、张大凤(2006)等对词块进行介绍和综述，刁琳琳(2004)，丁言仁、戚众(2005)等则对词块进行过实证研究，但他们也只关注大学生词块方面的研究，而高中生词块使用方面的实证研究为数甚微。这为笔者的研究提供了空间。

二、词块教学的实证研究

1.研究问题：词块法能否有助于学生提高英语口语能力。

2.研究对象：本研究以盐城市射阳县陈洋中学高一(1)和高一(3)两个班级共78名学生作为研究对象。

3.实验步骤：(1)前测。高一学期开始时学生均参加了英语口语能力测试，实验者选取与学生生活相关，难易相当的2个口语话题用于测验。测试过程中，每位受试者分别对两个测试题目进行4-6分钟的阐述，两位教师按统一的标准(流利性、准确性、句式多样性、内容丰富性)分别对每位学生打分，最后取其平均分作为学生的最终测试得分，满分20分。根据测验结果，选取口语能力基本相同的两个班用于实验，其中1班为实验班， 3班为控制班，各有39名学生，分为两大组。(2)实验的具体操作过程。在为期一个学期的实验中，两组学生均使用同种教材，授课时数相等，唯一不同的是，控制班按照常规教学法进行教学，要求学生课前适当预习，课上教师讲解课文中重要的词汇句型，课后进行练习。但是不对其进行英语词块训练的专门指导。实验班实施词块教学法， 老师帮助学生了解词块知识，要求他们进行课前预习，自己标出课文中的词块，加强对词块的识别能力。课上教师明确词块，对词块进行必要地讲解，让学生对比自己查找的词块，为进一步提高学生的词块识别能力打基础。课后老师将重点词块作为学生课后的家庭作业，进一步进行巩固，并在下次课上老师通过口语翻译和造句等方式检查学生的掌握情况。(3)后测。一个学期后，老师对两个班级学生的口语能力再做一次测试，实验者仍选取与学生生活相关，难易相当的2个口语话题用于测验。测试过程中，每位受试者分别对两个测试题目进行4-6分钟的阐述，两位教师仍按统一的标准(流利性、准确性、句式多样性、内容丰富性)分别对每位学生打分，最后取其平均分作为学生的最终测试得分，满分20分。然后对学生前后两次的口语考试成绩进行分析和对比，来发现实验班和控制班学生的英语口语表达能力是否有差异。

4.实验结果和分析。笔者将两个班共计78名学生的总成绩输入SPSS12.0软件(即“社会科学统计软件包”)进行分析，结果如下：

表1 实验前两班学生的口语考试成绩统计

从上表可以看出在入学时，控制班的均分是14.95，标准差是2.882， 而实验班的均分是14.53，标准差是2.912。 数据表明两班的均分几乎一致，可以说两班的英语口语水平几乎一致。为了检测两班成绩是否有显著性差异， p值被测试， p值=0.701>0.05， 这说明两班学生开学时英语口语水平相当，无显著性差异。

表2 试验后两班学生的口语成绩统计

从上表可以看出经过一学期的学习，两班口语成绩均有提高，但是两班的成绩有区别，控制班的均分是15.69，标准差是2.890，而实验班均分是17.64，标准差是2.253。数据表明实验班的均分高于控制班的均分，可以说实验班的英语口语水平高于控制组。为了检测两组成绩是否有显著性差异，p值被测试，p值= 0.006，p

三、结论与启示

通过实验，本研究表明词块法在中学英语口语教学中的应用取得了显著的效果。研究结果表明词块法可以有效地提高学生的英语口语水平，证明了词块法在中学英语口语教学中的重要作用。

词块是语言的记忆、存储、输出和使用的最小单位，是口语交际的基础，因此老师在语言教学中应给予词块足够的重视，建立以词块为纽带的词块教学法，不断增强学生的词块意识，培养学生正确运用词块的能力。在英语教学过程中，教师可以积极引导学生去发掘英语语言中存在的词块，多积累并且不断创设情境，使学生能够经常运用词块。由于大量词块的存储，学生口语表达时可以直接提取词块来表达思想，保证了表述的准确性，同时由于不要临时费劲脑汁去想词语以及他们的搭配，保证了即时口头表达和交流的流畅性，从而提高学生的英语口语表达能力。

参考文献：

[1]刁琳琳.英语本科生词块能力调查[J].外国语学学院学报.2004(04).

[2]丁言仁,戚众.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].外国语学院学报.2005(05).

[3]王立非,张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示 [J].外语与外语教学.2006(06).

（作者单位：江苏省射阳县陈洋中学）