刍议幼儿语言教学策略

语言智能是人类智能之首，表明其基础性的重要地位。语言能力也直接关系到人类的交流能力，对人类的正常生活和工作有极大的帮助。

因此，加强幼儿语言教学是幼儿教育的重要目标。这就要求众多幼儿教师不断提高语言教学的质量和有效性。基于此，本文刍议幼儿语言教学的策略，以期能够为有关人士提供有益参考。

一、引导幼儿多说

从总体上说，幼儿的语言能力并不能通过教师直接的传授而提高，而需要幼儿在不断使用语言的过程中逐渐成长。

因此，幼儿语言的教学策略首先是引导幼儿多说。这就需要教师通过一定的手段，鼓励幼儿在课间、在游戏活动的过程中多说、多想、多表达。这就需要教师充分把握幼儿的特性，进而做好教学计划。

例如，在语言教学的过程中，教师给幼儿观看对其具有吸引力的图片，如喜羊羊与灰太狼的图片。幼儿在看到这些画面时，就会感兴趣，想要发表自己的看法，或者表达自己对其的喜爱。

此时，教师所要做的就是引导幼儿说出自己的想法，引导幼儿组织自己的语言。教师可以通过一定的语言来进行引导：“图片上面是什么？是不是喜羊羊和灰太狼？”

通过教师的问题，在幼儿情绪被调动的背景下，幼儿就会随着教师的话情不自禁地表达自己的情绪和想法，虽然幼儿的语言逻辑还存在一些问题，但他们能够在不断使用语言的过程中获得逐步提高。

二、逐步规范幼儿的语言

此外，在幼儿语言教学的过程中，教师应该在引导幼儿多说的基础上逐步规范幼儿的语言，帮助幼儿组织语言，以此提高幼儿的语言表达能力。

因为幼儿生理和心理的特殊性，幼儿在语言表达时往往存在语言逻辑不清、表达不流畅的问题。在日常的交流中，幼儿家长和教师普遍认为这是一种正常现象，因此没有相应的对策，这正是一种常识性的错误。

从某种意义而言，幼儿所表现出的语言逻辑不清、表达不流畅的问题正是其语言能力相对较差的直接体现，是能够被更正的。因此，教师和幼儿家长要做的不是通过幼儿含糊不清的语句去揣测幼儿想要表达的意思，而是规范幼儿的语言，帮助幼儿完整清晰地表达自己的想法。

例如，在幼儿语言教学的过程中，教师可以将幼儿喜爱的玩具摆放在前面。此时，幼儿会说出“……要……玩……玩具”之类的语言。

此时，教师要做的并不是直接将玩具给幼儿，而是引导幼儿，规范其语言表达。例如，教师可以指着自己和幼儿，同时询问幼儿到底是谁要玩具，是老师还是谁。

通过教师的询问，幼儿开始意识到自己语言表达的不清楚。此时，在教师的引导下，幼儿开始规范自己的语言表达，说出：“我要玩具。”这样的话语。最后，教师才将玩具交给幼儿，同时告诉幼儿只有准确地表达自己的看法，别人才能听懂，才能获得玩具。

通过教师逐步地引导，幼儿的语言表达能力能够逐步提高，并且能够产生相应的意识。这种意识能够帮助幼儿在日后的生活中有意识地组织自己的语言，在吐字之前进行思考，进而不断提高幼儿的语言能力。

总的来说，语言能力是人类不可缺失的重要能力。教师和家长必须抓住幼儿这个关键时期，提高幼儿语言教学的有效性，进而提高幼儿的语言能力。教师必须引导幼儿在学习、娱乐中多说、多思考，通过不断的口语表达来提高语言能力。同时，教师也必须逐步规范幼儿的语言表达，逐步更正幼儿的语言表达错误，进一步提高幼儿的语言能力。

参考文献：

[1]罗媚.幼儿语言教学策略[J].教育教学论坛，2013（28）.

[2]郭秀梅.幼儿语言教学策略探析[J].新课程：下，2013（12）.