低年级课堂教学中的自学指导

“自学指导教学”是指在教师为主导的前提下，学生在学习过程中发挥主观能动性，经过自学、讨论、再学习、再讨论来提高自己的学习能力，端正自己的学习态度，锻炼自己的思维，扩展自己的视野，培养自己自主学习的能力，完成教学任务的师生互动的教学方法。具体到语文教学中，“自学指导”就是先由教师为学生创设语文的情境，提出需要解决的教学目标，指导学生有效完成教学目标的自学方法，然后由教师指导学生找到解决问题的方法，在此过程中实现三维目标，以此来培养学生的探索心理、探索能力、创造精神和创造能力，为他们日后的独立自学、独立发现打下良好的基础。但是在低年级课堂中，课文中的自学指导并不能如此简单定论，低年级学生思维能力正在发展期，注意力比较低下，课堂自学指导有一定难度，但是这也从另一方面说明对低年级自学指导的长远意义。对低年级学生进行有目的、有计划地长期培养与训练自学能力能使学生各方面的思维能力得到更充分的发展。

一、明确指导，学生有效自学

明确指导，自学指导的定义中有一关键性词语，即“教师指导”，没有教师指导下的自学不能保证有效性。而教师指导需要指导些什么？一是组织教学，通过组织教学使全班学生的注意力集中到本节课的学习上来，为学习开始做身心准备；二是出示学习目标，使学生明确本节课的任务或需要解决的问题。对于学习目标，我们要求应简练、明确、抓住要领体现主要任务；三是有根据学习目标而定的清晰的评价机制。如低学段的语文教学中强调学生的朗读能够正确、流利有感情地朗读课文，而“正确”“流利”这两步是在自学中就能完成的，如何让学生自我考察完成了这一项教学目标就必须有明确的评价机制，如“能够读准课文的字音，能够通顺的读课文中的句子，遇到不认识的字词多读几遍，遇到有难度的句子多种方式多读多试”，这一评价机制对于低年级学生来讲更为具体精确，能够让学生切实体会到何为“正确、流利”；四是交给方法。刚刚所提到的“多读多试”就是一种朗读的方法，让学生有方式可追寻，有方式可探索，新课标中十分强调培养学生的学习和行为习惯，而交给学生正确的有效的方法就是一种学习和行为的能力。教给学生认字的方法，即从字音字形两方面人手，字音怎么熟记，字形怎么分析，可以从结构、可以从各部分的组合来分析。

二、紧扣教材，立足解决课堂重难点

小学低段教材的主体内容，拼音除外是两类课文――识字课文与阅读课文，阅读课文的重点就是识字写字、学词学句，发展书面语言，培养阅读兴趣。自学指导也要立足低段教材中的教学重点，教师需要思考如何在教学重点中贯彻自学指导。10分钟的随堂写字是2011年新课标中所强调的，但是这10分钟的随堂写字有些教师还在采取陈旧的“一言堂”，教师要敢于“放手”。课堂教学的主体是学生，要从“学”服从于“教”，变为“教”服务于“学”，在这一教学重点的自学指导中可以运用：自学一讨论一实践（运用）的程序进行教学。在出示每课生字的时候，可以大胆放手给学生进行自学，请学生自行概括每个生字的特点，教师在适当的时间可以组织讨论，根据中国汉字的规定进行概括理解，在理解的基础上运用起来，比如跟以前学过的字作比较，再如给所学过的生字组词造句，使学生在观察、表达的基础上进行有效运用。在低年级脚踏实地地走好这一步，学会观察生字的规律，能够在教师指导之前就能主动识字，主动想出识字的方法。

三、低段课堂教学的指导自学不能越位和错位

一个优秀的课堂的生成最基本的需要是完成教学目标，但教学目标的设计是比较重要的，自学指导的目标也应该为教学目标服务。要根据年段目标将课堂上的自学指导和教学目标相扣起来，螺旋上升才能达成小学阶段的目标，而不错位、不越位。以苏教版一年级上册《家》为例，这一篇课文出现在一年级上册第三单元第一篇课文，这篇课文是一首儿童诗，全诗六行两句，通过用学生熟悉的事物对比，让学生体会为什么说“祖国就是我们的家”。看懂图意，并结合图理解字词是本课的教学重点，而让学生懂得祖国哺育我们成长，激发学生热爱祖国的情感则是这篇n文的教学难点，在教给学生自学的时候要注意从几个方面人手，不能超脱教学重难点进行长时间的自学，如，让学生仿照课文的句式进行说话是锻炼学生语言表达能力的练习，但是不能过分凸显这一练习的自学，始终要紧扣教材的重难点合理分配自学的时间和方式。再如，在二年级下册童话《猴子种果树》的教学过程中，课文的第二至第八自然段意思内容相近、叙述结构形式相似，很适合让低年级学生自学，但是在设置学生自学的过程中，一定要认清学情，把指导自学的目标设置的妥帖不失当。所以在教学中我设计了两次自学，第一次的自学目标是“自读课文4―8自然段，明白喜鹊、杜鹃的话”，而指导自学的方法是“想一想谁来了？用横线画一画它们对猴子说的话”。第二次的自学目标是“第二次自读课文4―8自然段，明白猴子的想法做法”，而指导自学的方法是“默读课文4―8自然段，用波浪线画一画猴子是怎么想的”，在教学中我注重了学生的自主性，但是同样用教师的主导性引领学生进行有的放矢的自学，并且契合学生的实际情况，这样有效地解决了我所设定的教学目标。

四、结语

在“自学指导教学法”实施的过程中，我们会遇到各种各样的问题，但是只有放开手脚，不断地尝试与突破，在不断“破”与“立”的过程中求真知，扎实实践好低年级的课堂自学指导，完善我们的课堂。