巧抓课题 深入品味 精练题型

摘 要：在新课程背景的支撑下，小语课堂教学中实施“读写结合”不可或缺。小学语文教师，应该引领学生巧抓课文题眼、深入品味语言细节、精心训练课后题型，实现从有效阅读到自由真实写作的正向迁移。

关键词：巧抓课题；深入品味；精练题型

“菲薄的纸页和人所共知的文字只是由于排列的不同，就使人的灵魂和它发生共振，为精神增添了新的钙质。”对于阅读，作家毕淑敏曾发出如此感叹。那么，小学语文教师该怎样引领学生的灵魂和课文发生共振呢？如何才能让学生对课文动心动情的同时动笔呢？下面仅从北师大版教材的角度谈谈小学语文读写结合的几点拙见。

一、巧抓课题，促进读写迁移

北师大版小学语文蕴涵着丰富的内涵，其语言文字、写作特点、行文布局、思想和情感都蕴藏着沉甸甸的“维生素”。只是课文的标题就足以引发我们很多的感悟，给我们以有益的启示。比如面对《大自然的语言》这样的题目，学生自然会想，难道大自然也会说话吗？大自然的语言是什么呢？读完课文才知道：“三叶虫”化石，“喜马拉雅山脉”图中都有语言。此时，教师应充分引导学生：你还发现了哪些大自然的语言？能不能根据自身知道的大自然的语言，仿照文中某一小节的写法，写一小节小诗？这样的训练从

题目入手，引导学生在感悟课文内涵的同时，拓展了学生的习作

素材。

新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达。可一旦给学生放权了，我们的孩子却不知道怎样为习作命题。怎么办？我想，以课文中富有创意的题目入手来确定题目，不失为一条有效的方法。比如：从《尊重与平等》中引申出《理解与信任》、从《这个规矩不能有》引申出《这个荣誉不能要》、从《美丽的集邮册》中引申出《美丽的……》等等。引导学生在借鉴中学会命题，应成为小语教师的应有之责。

二、深入品味，促进读写迁移

北师大版三年级下册有一篇课文叫《美丽的小兴安岭》，很明显，课文是按照“总—分—总”的顺序来构局谋篇的。课后思考题也有明显的提示：“课文是按怎样的顺序描写景物的？”教学本课时，不仅要引领学生领悟课文的表达顺序、同时要引领学生深入到语言的细节之中，揣摩语言文字在具体语境中所呈现的多重风貌。当学生理解到“抽出”一词用得很生动很美，把枝条快速长出的情况写了出来；当学生真真切切理解到“葱葱茏笼”“密密层层”是描写夏天的景象之时，我想，孩子们“掂量”语言的“轻”与“重”的能力就会更强一点。在总结读写结合基础经验的基础上，进一步概括了读写结合符合基本理论，并把它渗透和运用到读写结合的教法和学法中去。那么当学生以后写作文时，自然也会对文字推敲琢磨，精益求精。

引领学生钻进文本或语言的深处去深入品味的不仅仅是字词句段，更要领会布局谋篇、表达技巧。要多问几个为什么，比如，怎样才能写具体？为什么这样写就比那样写更有味道、更加精

彩？……当然这样的训练不是理论和技巧上的反复灌输，而是和课文内容的深度体验和反复揣摩联系在一起，如此才能实现真实灵动、富有创意的读写迁移。

三、精练题型，促进读写训练

教材中的一篇篇美文，蕴涵着丰富的情感，仿佛在与作者倾心对话，学生完全沉浸在课文浓厚的情感意境中。学生在阅读中获得和积淀的情感，若不及时地凝结成文字，不久，就会渐渐淡化。北师大版小学语文教材，一般在阅读教学和课后思考题中安排仿写、补写、续写、改写等小练笔。千万不要小觑这样的小练笔。学生是否在这样的活动中有所感悟，有所收获，是否在这样的园地里渐行渐远，在于教师的重视程度，在于教师心中是否有一盏指路明灯。这个园地里——北师大版小学语文教材称为“笔下生花”，一般采用话题习作的形式，促使实践和单元主题有机整合起来，顺利实现从阅读实践到习作实践的迁移。

比如：北师大版《我们的手》有这样一把“金钥匙”引领学生：“‘是’有时表示‘像’的意思，比如：我们的手，是电线。”以此比喻把幸福、真诚、快乐等美好人性互相传递给热爱生活的人们。原诗中强调我们的手是电线、桥、船、小鸟。教师应引导学生准确领悟课文内涵的同时，积累比喻等修辞手法。同时，既然我们的手可以“是电线、桥、船、小鸟”，那么我们的手能不能是信鸽、大雁、电

话……由此可以引导学生在想象的原野上尽情驰骋，并以此仿写，最大限度地激活孩子们的写作潜能，实现真实自信创意的写作。

作文的“源头活水”很多，但课文就是最好的“源头”之一。一个语文教师应当让学生浸泡在课文的“根系”中，并进而用最适合于学生自身的方式喂养学生的心灵和思维，实现从有效阅读到高效写作的迁移，如此，孩子们的作文也许会流淌出真实的“音、色、味”，孩子们也会尽情徜徉在这种由阅读向写作正向迁移的喜悦和精彩中。

（作者单位 福建省泉州台商投资区百崎中心小学）