抓住动态生成 提高课堂教学效率

在追求课堂教学有效、实效、高效的今天，我们不得不关注以生成为导向，提高预设的针对兴、开放性。

课堂教学是新课程实施的主要途径，因此，课程改革必然是教学理念的改变和教学策略的革新。由于在教学过程中，与学生直接发生关系的是教师，教师是否真正掌握教学改革发展方向，教师是否拥有“有效教学”的理念，掌握“有效教学”的策略，并将理念与课堂以教学实施结合起来，首先真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变，这是促进学生发展的关键所在。因为新课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，这就要求课堂教学要关注成长中的学生的整个生命发展，要让课堂教学焕发出生命的活力。下面，结合自己的教学实践谈点体会。

一、更新观念，开放生成空间

观念是行为的先导，一个教师以什么样的心态，什么样的理念走进课堂，就会有什么的理念支配自己的行为，指导自己的教学。有的教师依然抱着“穿新鞋走老路”的思想，“一言谈”、“填鸭式”。根本就不去了解学生内心的需要，从而导致教师教的费力，学生学得吃力，更谈不上有效教学。如在教学《小数的认识》时，我是这样设计导入的：小朋友，课前老师请大家收集了商品的标价，老师从中选取了几张，我们把它展示出来。（张贴）你能看懂这些商品的标价吗？……饼干2.64元，巧克力是……老师接着讲解这样的数是小数，那么你会读这些小数吗？……请小朋友把我们今天学习的小数的读法介绍给同桌的小朋友……

这样的教学，达到师生互动、生生互动、互相沟通、互相影响、互相补充，引发群体思想碰撞，达到共识、共享、共进，学生学到的知识是活的，是富有生命灵性的。

二、优化过程，激活生成空间

我们老师上课是按事先预设好的教案有序地进行教学，学生要是越轨了，教师总会不知不觉、情不自禁地把他“牵”回来。其实，课堂教学不是一个机械执行教案的过程，而是一个动态、开放的、不断生成的过程，在这个过程中，学生可能会涌现出许多的想法、出现许多的思维，有的可能是我们事先估计到的，有的可能是我们课前根本没有料到的，但不管是否估计到，都是来源于学生的实际，都是学生迫切想知道的内容，我们应想学生之所想，急学生之所急，及时捕捉课堂教学中闪动的亮点，随机应变，因势利导，优化课堂教学的每一个过程，为学生注入新鲜的血液。如，《小数的加减法》教学，有这么一道题：四年级每班选出50米跑成绩最好的四名学生参加4×50米接力赛，第一棒8.42秒，第二棒8.67秒，第三棒8.58秒，第四棒8.50秒，可能的总成绩（ ）。当学生遇到这个题时，有学生就提出：老师，这里为什么用“可能”二字？接着又有学生问：“老师，要估算吗？”“老师，要求近似数吗？”等等。说实在的，学生的这些发现是我备课时没有料到的，怎么办？这时，我充分肯定了学生的想法，然后又把这个问题抛给了全班，让学生各抒己见，充分发表自己的看法，老师参与其中，让学生弄清楚为什么用“可能”二字。又如《长方体包装盒的设计》的教学，设计正好包装12块棱长为1厘米的小正方块时，有的小组交流有8种方案，我问学生对这些方案有什么想法，学生得出有些方案形状一样，只是摆放的位置不一样，应该只有4种。我正要继续讲下去时，有个学生突然举手说：老师，我还有一种方案，他说：长6厘米，宽2厘米，高2厘米。怎么办？是直接否定他还是……我让每个小组按他的方案来设计，证实他的方案不成立。试想，如对学生的发现要是不屑一顾或简单处理，不让学生把“疑”说出来，把“理”弄明白，学生永远困惑在心中，那么课堂哪有灵性？哪会折射出学生创新而富有个性的光芒？这就要求教师有教学方案的设计，并在教学方案预设中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学的动态生成创设条件，所以，我们在关注教学生成的同时，更要关注预设。必须认识到，新课程改革对预设不是降低，而是提高，备课时要考虑不同的学生会有不同的想法，可能会出现哪些解决问题的方案，让学生在每节课的生成都当作有效教学的资源，从而设计出不同的教学策略。

三、激励评价，营造生成空间

课堂要动态生成，少不了学生要将所想的说出来，否则就无法生成。然而学生的所想，有时是一种错误或是一种暂时难辨真伪的模糊表征。怎么办？如《长方体包装盒的设计》教学，设计正好能放24块棱长为1厘米的小正方体块时，有一个学生的汇报是长14厘米、宽2厘米、高1厘米。我同样把他的方案板书，这时，让其他同学汇报自己的设计方案。当我问：还有其他方案吗？这时这个学生自己站起来说自己的方案错了，长应是12厘米，我及时给予了表扬，说：能及时发现自己的错误，并能及时更改，真是好样的！教师要做的是首先承认学生思路的合理性，激励学生将这些思路展示出来。让学生感受到成功的喜悦，教师完全可以将其作为洞察、开发潜能的有效手段，找出某些错误的合理性，以满腔的热情、殷切的期望，及时给予肯定，让学生在自由冲突中走向和谐，从而获得认知上的飞跃、情感上的体验，为课堂营造一个轻松、活泼、充满激情的学习氛围。

教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，教学的展开与推进是很难被规定与计划的，我们要以居高临下的驾驭能力、充满智慧的教育机智、民主开放的教学理念与学生共同学习、共同进步、共同成长，从而形成师生之间兴趣、情感、个性思维、人格等方面互动生成的“学习共同体”,这样才能实现知识与能力乃至生命的共同发展，让生成走向有效，使课堂教学的生成更生动、丰富。

四、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性

在预设动态时，教学设计不应是单一的、封闭的、主观性的设计，而应是多维的、开放的、动态的版块的设计，教学预设如果不以生成为导向，那么再好的设计也都可能是无价值的。如《长方体包装盒的设计》，设计正好放12块1厘米的小正方块方案，自主选择、对比，生成不同的选择。“你最喜欢哪一种？为什么？”“如果从节省的角度来考虑，你选择哪种方案？”学生对这种开放性的预设充满兴趣，使得课堂教学的生成更生动、更丰富。

把握动态生成的机会，善于把握最佳时间，让我们的课堂教学变成多元共生，充满互动变化的空间，从而使我们的课堂成为高效课堂。