乘风破浪 扬帆起航

摘 要：新时期的教学中要正确看待"学困生"；激发和培养其学习英语的兴趣；加强心与心的沟通，建立师生感情；改进课堂教学，加强学法指导；加强课后辅导等方面入手，努力促进英语"学困生"的转化。

关键词：英语 学困生 教学

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0108-01

“学困生”是指智力正常、但在听、读、写、算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学习心理有障碍，学习方法不对头的学生。在具体教育中，我们应该从正确看待“学困生”；激发和培养其学习英语的兴趣；加强心与心的沟通，建立师生感情；改进课堂教学，加强学法指导；加强课后辅导等方面入手，努力促进英语“学困生”的转化。

一、农村初中英语“学困生”的成因分析

我校是一所位于少数民族贫困地区的农村初级中学，本身受地理环境、外界因素的影响，英语教学存在着一定的难度。我校学生的英语“学困生”的形成存在以下几个方面的原因：

1.基础差。一方面由于普及九年义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，无法适应初中学习；另一方面在农村由于师资和教学条件相对薄弱，特别是农村小学的英语启蒙教育参差不齐，到了初中由于基础差，他们不敢在课堂上举手发言，不愿参与到课堂中，结果形成恶性循环，随着内容的增加，问题越来越多，以至于丧失了学习兴趣，最终形成厌学情绪，影响了学习成绩。

2.家庭因素。家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不合适的家庭教育对学生的性格和学习会产生负面影响。在农村，家长文化程度不高，许多家长外出打工，基本无能力或无时间指导子女学习英语，同时对子女英语学习的监督意识也较差。

3.教师因素。部分农村英语教师教学水平偏低也是导致学生学习困难的原因之一。师生缺少沟通，教师教育不力，对“学困生”辅导不及时、教育教学方法不当均是导致“学困生”的成因。

二、英语“学困生”的转化策略

1.正确看待“学困生”

俗话说：“金无足赤，人无完人。”“学困生”形成的原因是多方面的。班内出现部分“学困生”纯属必然，作为教师应正确看待这一点。不能把“学困生”看作眼中钉、肉中刺，绊脚石，不能让他们遇到的总是老师的冷面孔，对老师敬而远之，对老师的教育认为可望而不可及；在同学面前总是抬不起头来，有自卑感。要转化“学困生”，必须深入实际调查每一个“学困生”形成的原因，不能头疼医头，脚疼医脚，要根据每个“学困生”的特点，因人、因材施教。在对“学困生”的教育中，我们采取的方法可以说是“三分管理，七分情感”，对他们晓之以理，动之以情，循循善诱地进行说服教育，并在学习上多鼓励，生活上多关心，帮助他们增强自信心，实践使我认识到：教师的信任是对“学困生”人格的尊重，它会变成一股无形的力量，促其奋发向上。

2.激发和培养学习英语的兴趣

英语教学本身包含着不少枯燥的因素，如单词、短语、句子和短文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的“学困生”来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。而游戏 Turn over and say 无疑是最受“学困生”的喜爱。这个游戏的方法很简单，教师将学过的所有单词的图片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然后让每组每个学生轮流抽一张，并且拼读出该图片所代表的单词，对了，就把图片“收下”。最后统计出各组图片的总数，多者为胜。“学困生”为了不拉自己组的后腿，活动前，就会想尽办法多记单词，碰到不会读的，也会主动请教他人。活动时，他们为了替自己组多夺取图片，而全身心地投入到活动中。一段时间下来，他们记住的单词越来越多，为本组夺取的图片也越来越多，从而受到组员的注意，赢得了他人的重视，尝到了付出的甜头。又如在操练句型时，我在上 What's he /she doing？ 句型时，请一个“学困生”上台做动作，其余学生猜 What's he doing？ 对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。除此以外，我还常常要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等。而这，能让学生感觉到学英语有趣，从而激发“学困生”的学习兴趣。

3.建立和谐师生关系

“学困生”往往因成绩不好而自卑，与老师关系不太亲近。其实，他们内心也非常渴望得到老师的理解、尊重和信任。因此，老师首要的任务是尊重“学困生”的人格，经常与其谈心，摸清他们学习困难的原因，与其交朋友，让他们能感受到老师的爱心和殷切希望。赏识学生的每一点进步，及时表扬和鼓励，法国教育家卢梭说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明得多”。在每节英语课上，我总是把较容易的留给“学困生”。或叫他们朗读事先读过多遍的单词、句子和对话；或叫他们进行简单的对话表演……当他们读对了，表演正确了，我总不忘送给他们一句 Good，you are clever！ 或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分，往往会让他们感觉到“我也行”，“我也是可以完成老师提出的任务的”，“我并不比别人差”，从而使他们有成就感，树立起学好英语的信心。

4.改进课堂教学和加强学法指导

传统的英语教学往往以教师讲授为主，学生主要是被动的听和记，学生很少能够真正的参与到课堂教学中去。教师一定要转变教学方法，要精心设计适合全体学生参与的多层次、多形式的教学活动，调动学生的积极性和主动性，让不同层次的学生都能参与到教学活动中来，师生互动，学生互动。在传授知识时，有些知识是枯燥无味的，教师要用教学方法的新颖性来激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的东西变为津津有味的东西。

加强学法指导。在教学中，有些学生学习很勤奋，但成绩总上不去，这很大程度上是缺乏有效的学习方法。因此，作为教师不仅要研究教法，而且更要研究如何指导学生的“学法”。就英语“学困生”而言，教师应加强语音教学，进而加强对学生单词记忆方法的指导，在此基础上加强对课前预习、听课和课后复习的指导。“授人以鱼，不如授人以渔”，只有把学习方法教给学生，学生才能从“学会”达到“会学”，从而激发他们的学习热情。

5.加强课后辅导

5.1我们采用因材施教的原则，针对不同层次的“学困生”安排不同的学习任务，布置不同的作业，采取作业面批的方式，进行不同层次的辅导。

5.2采取形式多样的措施，检查“学困生”学习任务或作业，以检代辅，检辅结合。

5.3成立学生英语学习兴趣小组，每个小组将优秀学生与“学困生”搭配，让优秀学生辅导和帮带“学困生”，形成教师与学生、学生与学生之间的立体互动辅导关系。

“喜看稻菽千层浪，倾听幼竹拔节声”。我们教育工作者要关心热爱每一个学生，尊重学生，遵循因材施教原则，对学生动之以情，晓之以理，帮助学生端正学习态度，树立学习信心。这样，才能充分发挥学生的主观能动性，才能提高学习效率，英语“学困生”才能走出学习困境，成为学习的主人，走上自己的成功之路。