借鉴交际法和任务法实现语言能力的培养

[摘要]本文针对当前大学英语教学存在的问题，优化组合交际法和任务法的各自优点，提出了交际任务法课堂教学模式，并探讨了交际任务法课堂教学模式的理据。

[关键词]语言能力 交际法 任务法 交际任务法

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0227-01

一、关于语言能力培养与传统教学法之间的矛盾

高校应该培养具有过硬语言能力、胜任多种语境的立体人才，这种人才才能符合并满足21世纪我国改革开放不断深入的国情对应用型人才的需求。这里的语言能力指的是外语的应用能力，外语的应用能力是人才综合素质的重要组成部分。（夏纪梅，2003：459）（Allwright&Bailey 1991：XV_XVI）然而，现在的大学英语课堂教学，主要采用传统的ppp（presentation-practice-production，讲解-操练-语言产出）模式，由于受到学时少及学生人数多等不利因素的影响，第三个环节语言产出（production）经常被省却。这种教学模式针对和侧重的是语言知识的学习和对单一语言技能的训练，没有对语言的综合技能进行培养和发展，而且在相当程度上影响了学生学习主体地位的体现，缺乏对学生自主学习和创新能力的培养，制约了语言能力发展和学习兴趣提高，妨碍了语言学习的真正目的——交际的实现。

二、关于交际法教学和任务法教学的特点及其经验

交际法教学模式指的是在课堂教学中，学生是教学活动的中心，扮演或模仿一些角色并用英语进行表述。其优点是：在这些活动中，学生得到了参与的机会，锻炼并提高了口语表达能力，培养了兴趣，增强了自信心。其缺点是：由于只侧重学生的自由表述，造成学生缺乏对所使用的语言进行认真的思考，同时，由于缺少教师的反馈改错环节，他们语言表达的准确性和流利程度都有待培养和提高。

任务法教学模式其优点是：把语言知识的学习和应用结合在一起，对学生的学习兴趣的培养及思辨能力的提高都有相当多的益处。其缺点是：如果教师所设计的任务不能满足学生的要求和愿望，学生便缺乏参与的积极性，那么，课堂教学就会变成教师的一言堂。

以上两种教学模式的经验是：一是对学生的英语水平、学习自主能力和团队精神的要求。经验表明：英语基础较好、学习兴趣较强、对自己有更高要求和期待、善于与同学合作、有明确的人生理想和追求、能够严格要求自己有一定自律能力，学生认同赞赏这样的课堂教学模式；二也是关键的经验，就是对教师综合素质及能力，特别是敬业精神有更多的要求。经验表明：在新颖、灵活的课堂教学模式中，面对英语水平好、自主学习能力强的学生，教师首先要对学生的兴趣、爱好、要求及愿望有更全面、更深切地调查和了解，其次，教师要不断充实和更新语言综合知识及能力，还要善于与学生交流与沟通，实现教师的主导作用和学生主体角色的互动与交融，达到对学生语言应用能力的培养目标。

三、关于优化组合交际法和任务法

为了实现培养和提高学生语言应用能力的目标，转变课堂教学模式才是问题的关键，即把传统的以教师讲解为主、学生被动接受的课堂教学转变成以教师引导为主、学生参与为主体的课堂教学。为了实现这一目标，本研究将任务法和交际法两种课堂教学模式进行优化结合，采取交际任务法课堂教学模式，解决知与能或知与行的关系，实现以下的目的：从学知识转为学方法；从懂语言用法变为会运用语言；从输入语言（读和听）到语言输出（写和说）；从学交际转为在交际中学。

为了实现培养学生语言应用能力的目标，本研究的创新点是对以上两种教学模式进行优化组合，采取交际任务法课堂教学模式，其主要内容是：将交际法中以学生为中心强调语言使用的交际活动保留下来，将任务法中在任务中完成语言知识学习的环节保留下来，将两者结合起来，实现语言知识的学习与应用相结合。同时，把教师单独设计课堂任务优化为教师提要求、学生出点子，在师生协商互动中，实现学生主体作用；添加教师的指导、反馈、点评的环节，实现教师的指导地位。概言之，学生在感兴趣的交际活动中，完成教学任务，实现语言知识向语言应用能力的转化。

四、交际任务法教学模式的理论依据

交际任务法教学模式充分利用课堂外语环境，以构建理论为依据，是语言操练和语境教学的统一。

构建理论强调学习的认知性，此种学习理论认为，知识的获得来源于学生积极主动的建构活动，即在原有知识的基础上，通过他人的帮助，利用相关的学习资料，自行进行意义建构。交际任务法课堂教学过程包括学习、互动、调节、控制、反应等，随着交际双方思想、情绪的变化，使得学习者之间及师生之间引发互动和促进或帮助互动，从而形成动态语境。这种语境的动态构建决定了交际的成功与否，使得学生既要注重语言的功能及语言使用的恰当性和合理性，还要避免“语言准确”但“语言不正确”的现象。在真实语境中，通过交际的手段来完成学习任务，学生获得更多的直接使用目的语的场合和机会，进行有意义的交际，获得较高的语言技能，学生在参与的过程中是“语言体验”的过程。学生在有兴趣、有目的、合作的学习中提高了学习效率。

总之，英语教学法可采用的能够提高教学效率的方法有诸多种，不应该将这些教学方法形而上学地借鉴，互相借鉴，相互融合的做法具有合理性。本研究借鉴并优化交际法和任务法，依据建构理论，采用交际任务法课堂教学模式，将对学习者语言能力的培养起到积极而有效的作用。

【参考文献】

[1]汤丽萍，丁莉莉.交际法[J].国外外语教学，1989（4）.

[2]韦玉芳，趟晓岩.任务型教学法在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2004（6）.