小议信息技术教学方法

摘要： 在新课改的时代要求下，信息技术课程不断发展，从而要求我们结合自身的实际情况，实时反思全面诠释生活化，实践化的信息技术教学方式。

Abstract： In the requirements of the time of new curriculum reform, the information technology curriculum gradually develops, which requires us to unify own actual situation, consider and interpret the teaching way of information technology of life-oriented and practicality.

关键词： 信息技术；教学；生活化；实践化

Key words： information technology; teaching; life-oriented; practicality

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）18-0237-01

0引言

教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励”。真正有意义的教学，必须符合社会生活的需要。在我们以往的信息技术教学中，对于知识的传授给予了过多的关注，但很少关注课堂与生活的联系，导致学生不能够学以致用。因此，当下信息技术课堂的生活化已经刻不容缓。信息技术生活化，实践化就是让学生感觉到信息来源于生活，并能指导和改善生活。让课堂贴近学生的生活，借助生活经验学习，并能将所学的知识真正应用到日常生活中。在信息技术教学中，尽量采用与学生的学习、生活、兴趣密切相关的真实事例，以增强趣味性，使学生能够产生强烈的认知需求和动手解决实践问题的冲动，充分发挥学习的主动性、创造性。信息技术课堂的生活化，实践化就是让学生要能运用所学习信息技术知识去解决日常生活中的实际问题，并能够利用生活中的实例去感受信息技术的无所不在。综合以上，结合平时的教学过程，我认为可从以下几个方面着手。

1生活化，实践化之情境创设

教学情境的创设不能只是“花架子”，没有目的性，时效性。一个实效的情境创设要对学生起着诱导激励的作用。情境的创设要能将学生鲜活的实践生活与信息技术课程链接起来。因此，恰当、生动的情境创设，更有利于调动学生学习的积极性，激起学生的有意注意，激发学生内在的潜力，从而取得良好的课堂效果。信息技术与我们的生活息息相关，我们应该将信息带入熟悉的生活环境，为学生营造一个生活化的学习情境。

在教学《Flash―移动的小球》这一动作补间动画时，我就创设了这样一个情境:先演示小球在地板上跳动的全过程，让学生感受现实生活中小球跳动的整个过程。然后让学生思考在Flash时间轴上怎么样创建关键帧？应该创建几个关键帧？小球的位置怎么摆放？学生联想到课前的实验，马上可以意识到教师提出的问题怎么样来解决。这样通过实例先将学生的注意力吸引过来，然后一步步引导，问题就迎刃而解了。

而在学习《贺卡制作》一课时，我采取让学生观看已经制作完成好的各种主题的贺卡，比如：母亲节，父亲节贺卡；新年贺卡；圣诞节贺卡……再引导学生回想近期的节日，这样学生在观看的过程中可以模仿，而在回想的过程中，又有很多自己的想法涌现，自然兴趣大增，学习利用PowerPoint制作贺卡就容易多啦！

2生活化，实践化之实践操作

信息技术教学如果仅停在信息技术理论知识的教学时远远不够的，我们承担着培养学生动手操作的能力，培养学生应用信息技术的能力，只有这样才能做到真正意义上的信息技术生活化，实践化。所以，在信息技术课堂任务的设置方面，我们应该从学生的日常生活着手，让学生在学习的过程中感受到信息技术时时在为我们解决生活中的实际问题。在教学《Acdsee图片处理》时，我在课前先让学生仔细观察所播放的各式各样的瑕疵照片。学生看到被拍摄的效果极差的照片，自然有想将其纠正过来的想法。然后我在课堂上将这些照片分发给学生。教师指导学生从调整图片的曝光开始，然后想办法将照片中的红眼病去除，最后到几张图片的合成，这样使原本枯燥乏味的图片处理教学，因为有了生活化的操作任务而变得生动活泼，真切有效起来了。

3生活化，实践化之课堂例举

信息技术不同于其它的学科，它有很多专业术语。而对于中学生来说理解这些概念，有时会很困难。针对这些问题，我通过课堂的观察，发现随着计算机的普及，很多专业术语可以转化为我们生活的用语，因此在课堂上我采取例举生活中案例的方式将难讲的问题简单化。这样通过转化的形式，让学生形象透彻地理解术语的真实意义和操作效果。

例如在学习《信息的特点》这一课时，要让学生认识和理解比较抽象的概念实属不易。如果想通过简单的讲授让学生生硬地熟记知识，肯定是不切实际，没有意义的。但是如果将信息与信息技术与学生学习的生活紧密联系起来，似乎这也不算什么难题。比照起来，对于信息的传递性与共享性特点来说，我们举出奥运会主题曲为世界各国人所传唱例子，让学生从日常生活中的实例中去感受信息的传递性与共享性，而对于传递性的特点更是可以从“copy不走样的游戏”中去深切体会。这样将实例运用于课堂，肯定更易被学生所接受。就能使学生轻松、直观地接受比较抽象的概念。

4生活化，实践化之实践操作教学评价

信息技术是一门应用性极强的学科。学习信息技术的最终目的，已从应试考试转变为了学生更好地掌握与利用信息技术，去解决学生日常生活中各式各样的问题。因此，良好的教学评价生活化已日趋成为评价学生学习结果的一个重要部分。所以，我们在对学生的信息技术学习进行评价时，应该尽可能地从学生的实际出发，与学生的生活紧密联系起来，在具体的生活实践中去考察评价学生的学习情况。[1]在学习完《WORD编辑制作》后，我们给学生布置了利用所学的知识制作电子小报参加评比的任务，作品要图文并排，最后作品要以打印好的方式，交由评审小组进行打分。学生通过先自评打分，然后互评给分，最后评审小组综合评分。评价也成了学生学习结果的客观反馈，这样的评价对学生是很有意义的。又比如在学习IE上网知识后，我们可以让学生浏览网页并下载任务要求中所需的素材，这样既能锻炼学生动手操作的能力，又能检验出学生对所学知识点的掌握程度，让学生充分体会到生活中随处不在的信息技术。因此，生活化的教学评价，能够对学生起到引领作用，能真正检测学生的实践能力。

总之，科学世界回归生活世界，已是教育发展的必然趋势。这种必然要求我们要更加关注学生的生活世界，反对教育与学生生活的疏离，才能在信息技术课的教学中，有效促进每一位学生自我的全面发展，让知识的种子深埋在学生的心灵中茁壮成长，并结出丰硕的果实。

参考文献：

[1]叶金霞.中学信息技术教学与实践研究.高等教育出版社， 2006：212.