打通古今:增强初中古代诗歌教学效果的有效手段

摘 要： 在初中古代诗歌教学中，因作者和作品距今时代久远，学生多有隔膜感。打通古今，让学生与诗人和诗歌发生直接联系，是增强教学效果的有效手段。

关键词： 初中古代诗歌教学 打通古今 提高教学质量

提到古代诗歌，提起古代诗人，初中生大多会因为时代久远而产生一种隔膜感，这会影响到他们对古代诗歌的学习兴趣，也会对古代诗歌的教学效果产生不利的影响。我在长期的教学实践中体会到，打通古今，将古代诗人拉到学生面前，让学生与古代诗人和古代诗歌发生直接联系，是激发学生古代诗歌学习兴趣，提高初中古代诗歌教学效益的有效手段。

一、介绍诗人生平要平易生动

古代诗歌教学，通常先要介绍作者生平经历。古代诗人不仅有名有字，有的还有自号、谥号，如李白自号青莲居士，杜甫自号少陵野老，苏轼自号东坡居士，陶渊明私谥靖节征士，欧阳修谥号文忠，等等。这些称谓对初中生来说不免显得生疏，若要求他们死记硬背实在没有多大的意义。因此，对作者名、字和号的介绍不应太看重，以避免使初中生对古代诗人产生一种隔膜感，在心理上加以排斥。另值一提的是，古人文人在其人生历程和诗歌创作中也流传着许多生动的故事，这必然会激发起学生浓厚的兴趣。据此，在古代诗歌教学中，教师可根据诗歌内容，加以适当补充介绍，以使初中生寻求到一份新鲜感和亲切感，从而增强学习古代诗歌的欲望。比如，在介绍唐代诗人李贺时，教师一方面要告诉学生他酷爱读书，勤于写作的品质。另一方面也应介绍李贺写作诗歌的“苦”：经常是骑着一匹瘦驴出门，带着一个书童，背着一个布袋，路上看到什么景色，忽然有所感悟，就写下一句，放到布袋里面。他的母亲看见了，非常心疼，就伤心地说：“我的儿啊！你要呕出心肝才算完吗？”成语“呕心沥血”就出自这里，可见李贺苦吟的程度。这个故事会使学生加深对李贺的理解，崇敬之情会油然而生，也会增强其对李贺诗歌的喜爱之心。

另外，在教学中对古代诗人官职的介绍也要简略，讲课时要尽可能转化为现在的称呼，以便于学生的理解、认同。如教育部《全日制义务教育语文课程标准》指定书目《初中生必备古诗文》对范仲淹《渔家傲》（塞下秋来风景异）写作背景的介绍是：“《渔家傲》这首词是作者任陕西经略副使兼知延州时所作。”这里所谓“经略使”是唐宋时期的官职，为边防军事长官，与都督并置。对初中生而言，如将“经略副使”讲成边防军副司令容易被接受，也更感兴趣，以此类推，“知延州”则可讲成担任延州市市长，这样学生就易于也乐于接受了。

二、讲读诗歌主旨要浅近易懂

古代诗歌内容丰富，表现手法多样，其主旨或明朗，或含蓄；或质朴，或高深。初中生对社会、对人生的理解还比较直观、浅显。因此，我们在讲解古代诗歌，概括诗歌主旨时，应该浅近易懂，努力使初中生接受。不然，很可能会使他们感到古代诗歌不好理解，以至于造成畏惧古代诗歌、排斥古代诗歌，甚或厌恶古代诗歌的不良后果，从而大大影响古代诗歌的教学效果。

以解读苏轼的《水调歌头》（明月几时有）一词为例。这首词是苏轼在密州所作，当时，

他在政治上极其不得意，与自己感情深厚的弟弟又多年没能见面。恰逢中秋节，借词抒发心中的感慨。词的上片，对月抒怀；下片，对月怀人。“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”表现了苏轼出世与入世的矛盾情怀，对初中生而言，这是难以理解的。对此，教师讲解时不应过多加以阐述。而对揭示该词主旨的句子“但愿人长久，千里共婵娟”则应要求学生详细品读，以真正懂得苏轼该词所要表达的人生理念：对每一个人而言，生命最重要。在此基础上，教师水到渠成地对学生进行珍惜生命的人生教育，这才算是实现了遵循语文教学规律和教学理念的目标。

三、诵读诗歌形式力求多样

书读百遍，其义自见。在初中古代诗歌教学中，几乎所有教师都要求学生反复地读，直至烂熟于心。学生朗读都被要求用普通话，这虽不失为一种正确的教学手段，但模式化的教学形式不容易使初中生产生新鲜感，也会在不同程度上影响他们对古代诗歌的学习兴趣。再说，古代诗歌的押韵与现代诗歌是有不同的，虽一般来说是用平声韵，但也有的诗词是用仄声韵，有的甚至用的是仄声韵中的入声韵。而入声韵在普通话中已不存在，但它在各地的方言中恰被广泛地保存。所以，有些诗词用普通话朗诵时不押韵；而用方言朗诵时，则朗朗上口，韵味无穷。比如，李清照的《声声慢》（寻寻觅觅）：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？雁过也，最伤心，却是旧时相识。?摇满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？”全词就押的入声韵：戚、息、急、识、摘、黑、滴、得。再如岳飞的《满江红》（怒发冲冠），押的入声韵：歇、烈、月、切、雪、灭、缺、血、阙。对江浙等地吴方言或江淮方言区的学生来说，如果指导他们用方言朗读，既押韵，又别有趣味，教学效果一定会更好。

同时，对古代诗歌的朗读，还可以采取表演的形式，即根据诗歌描写的内容，让学生扮演诗歌作者或诗歌中的形象进行表演式的朗读，使他们有身临其境的感受，这样不但加深其对诗人和诗歌的理解，更能培养和提高他们对古代诗歌学习的兴趣。比如，北朝民歌《木兰诗》描写了木兰代父从军的故事，歌颂了她不畏艰险的决心和淡泊名利的品质。诗中形象丰富、生动，在学生朗诵该诗时，教师可指导学生分别扮演木兰、将军、天子、爷娘、阿姊、小弟、伙伴等形象进行表演，做到诗舞结合，情景交融，在愉悦中领略古代诗歌的美。

四、利用名人效应，催生初中生对古代诗歌的亲切感

相对于古代文学作品而言，初中生一般更容易接受现当代文学作品。事实上，不少学生课后也乐于主动阅读现当代文学作品。因此，教师在古代诗歌教学中，可充分利用现当代文学名著中的古代诗歌，催生初中生对古代诗歌的亲切感。比如，初中生对琼瑶的言情小说和金庸的武侠小说很感兴趣，而琼瑶和金庸在作品中，或引用古代诗歌，或创作古体诗歌。教师应充分利用初中生对琼瑶、金庸等作家的名人效应，引导学生通过对这些诗歌的阅读、学习，有效地培养学生对古代诗歌的兴趣。比如琼瑶作品《在水一方》描写了杜小双与朱诗尧、卢友文之间缠绵感人的爱情故事，自然吸引了很多初中生进行阅读，歌曲《在水一方》更是传唱全国：“绿草苍苍，白雾茫茫。有位佳人，在水一方。绿草萋萋，白雾迷离。有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。无奈前有险滩，道路又远又长。我愿顺流而下，找寻她的方向。却见依稀仿佛，她在水的中央。我愿逆流而上，与她轻言细语，无奈前有险滩，道路曲折无已。我愿顺流而下，找寻她的踪迹。却见仿佛依稀，她在水中伫立。绿草苍苍，白雾茫茫。有位佳人，在水一方。”这首歌出自《诗经・秦风・蒹葭》：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方！溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭凄凄，白露未。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻，溯游从之，宛在水中坻。?摇蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中。”另外，《烟雨蒙蒙》引用了欧阳修的《圣无忧》：“珠帘卷，暮云愁。垂杨暗锁青楼，烟雨蒙蒙如画，轻风吹旋收。 香断锦屏新别，人闲玉簟初秋。多少旧欢新恨，书杳杳、梦悠悠。”《寒烟翠》引用范仲淹的《苏幕遮》：“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。 黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。”……初中生将他们喜欢的作家作品与古代诗歌联系到一起，自然会对古代诗歌的美产生直观的感受，对古代诗歌的喜欢也会更进一层。

如此看来，初中古诗词的教学也是一门极具挑战性的学问。作为一线教师，我们理应把握时代脉搏，深研教学内经，触摸学生魂律，循序渐进，深入浅出，顺其自然，以求古诗词教学效果明显。