小学数学因生活化教学而精彩

摘 要：在新课改背景下，小学数学教学离不开社会生活，而生活又是数学知识的不竭源泉。教师在进行数学课堂教学时，要联系生活，体验学习数学的快乐；创设情境，激发学习数学的兴趣；借助媒体，创造学习数学的环境；用活教材，丰富学习数学的内容。努力做到知行合一，学以致用，学会运用所学的数学知识去解决日常生活中的实际问题。

关键词：小学数学；生活化教学；新课改；应用；实践能力。

一、联系生活，体验学习数学的快乐

《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”同时，还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求教师在课堂教学中，应该联系生活实际，想方设法创设生活情境，为学生提供体验数学的机会，通过开展一系列数学活动，从不同的侧面拓宽学生的思维空间，提高学生的生活技能，并努力去解决生活中的实际问题。

二、创设情境，激发学习数学的兴趣

“兴趣是最好的老师。”数学知识虽然枯燥单调，但蕴含着丰富多彩的能够激发学生兴趣的因素。在新课改背景下，怎样将数学知识与学生生活密切结合，怎样和学生探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，这就是数学“生活化教学”目的之所在。“生活即教育”，生活中处处充满了数学，在课堂教学中，教师要善于捕捉生活中的数学素材，努力发现生活中的数学问题，注重设计提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。

在教学“乘法估算”时，学生得出这样的结论：先要把两个因数最高位后面的尾数省略，求出近似数，再估算。随后，我因势利导让学生再估算：同学结伴一行14人旅游，现在要买14瓶水，每瓶1元5角，请你帮忙算一算大约要多少钱？学生很快估算出20元（1.5×10=150（角），1.5×4=60（角），即大约要带20元钱。）此时，有一个学生说：“20元钱如果买不回14瓶水，大家筹集带30元钱就完全可以足够了。”那么，应该怎样进行估算呢？一石激起千层浪，学生对数学学习有一种亲近感，感到数学与生活同在，并非高不可测，从而大大激发学生大胆探索的学习兴趣。

三、借助媒体，创造学习数学的环境

现行小学数学教材，在内容涵盖上可谓图文并茂，包罗万象，无所不有。对小学生来说，虽然大多与生活紧密相连，但有些或是新奇陌生的。所以，我们可以借助多媒体课件形象生动的特性，在教学中模拟或再现生活场景，引领学生“身临其境”，努力调动学生学习的主动性和积极性，化抽象为形象，从而加深学生对数学知识的认识和体验。

如，在教学“认识小数”时，我用课件进行了这样的导入：周末，小丽和外婆去天天见商场购物，外婆年老眼花，小丽也不明白商标上的数字，询问促销员她又没空，不知道商标上表示多少钱。同学们，你能帮助她吗？接着我再出示准备好的视频《周末逛商场》，将其播放出来，让学生去观察和思考，同时老师适时指导小丽认识商标上的数表示几元几角几分，孩子们表达的积极性非常高涨，这样就顺理成章地进入了小数的学习环节中。实践证明，利用多媒体设计具有生活化的活动，学生就能感受到数学原来就在我们的身边，从而使学生怀着浓厚的兴趣积极主动地解决身边的数学问题，从而达到巩固新知的目的。

四、用活教材，丰富学习数学的内容

教材中的内容大多来源于社会生活，而这些生动丰富的内容一旦被编入教材，就显得抽象而呆板。作为教师这个“媒人”，我们能将“书本世界”与学生“生活世界”进行沟通，就可改变数学学习苍白无味的状态。这就要求教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。如，在教学“有趣的七巧板”时，七巧板是学生孩童时代的玩具，学生大部分都玩过，把玩具和图形结合起来，学生觉得有趣，在玩时，让学生先用3块拼，再用5块拼，最后用9块拼接成一幅美丽的图案，学生在动手操作中品尝了拼图的快乐。课后从学生上交的作品看，有很多是与教材中不同的。这样体现出新课程理念的作业具有独特性，而且让学生有了展示自己的机会。这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。

总之，随着新课改的不断深入推进，小学数学教学要教得轻松自如，学得得心应手，这就要求我们教师把无声的“数学教材”演绎成鲜活的“生活文本”，积极鼓励学生善于发掘生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学有所获，学以致用。

参考文献：

张晓伟.数学课程标准研修与教材分析[M].北京师范大学出版社，2013.