论元认知理论下的初中英语阅读分层教学

摘要初中英语阅读教学中存在着一些问题。本文先对初中英语阅读进行目标分层，然后结合具体案例。论述如何运用元认知理论，提高学生的英语阅读技能。

关键词初中英语阅读技能元认知分层教学中图分类号：G633.4 文献标识码：A

听说读写能力是英语技能的四项基本要求。所以，培养学生的阅读能力成为主要教学目标之一。而观察身边的初中英语教学，我们可以常常发现，阅读让初中学生颇为头疼。许多学生对阅读兴趣缺缺，究其原因，方法不当、动力不足有之，教师教学方法单一有之。对于前者先不赘言，剖析后者，主要集中于侧重文章中词句知识点的讲解，通篇翻译而万事大吉，而对于教学策略的考虑微乎其微，这样学生的概括、理解与判断能力没有得到培养，更加糟糕的是，容易使学生养成不良的阅读习惯，导致普遍的理解能力差、阅读速度慢的后果，多数学生逐字逐句都要求有汉语意思与其相对应，热衷于直译。诚然，这些学生确实认真，整篇短文行间被中文翻译所填满，但是对于理解和答题却并无助益。那么，应该如何改进教学方法来提高学生的阅读能力呢？笔者在教学中，试图从以下几个步骤入手：

1 正确对初中英语阅读进行目标分层

古今中外对于分层教学法的教育理论颇为丰富，如“因材施教”、 “掌握学习理论”、“教学最优化理论”等，在国外也有一些代表性的学者，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好，实现人的全面和谐发展，为了让初中生的英语阅读技能得到较大程度的提高，我们把英语阅读目标做了如下分层：

A层：能够理解生词的含义，根据不同的阅读目的获取信息，根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法推断、理解事件发生发展脉络和人物行为，能理解段落中各句子之间的逻辑关系。完全具有阅读的计划、监控和调节等元认知策略。

B层：能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。具备部分阅读的计划、监控和调节等元认知策略。

C层：能读懂简单的故事短文并抓住大意，能从文章中找出有关信息，基本不具备阅读的计划、监控和调节等元认知策略。

阅读目标分层的目的是找出哪些学生需要重点关注的，而哪些不要化太多精力的，以此集中教学资源，提高教学效率。接下来，笔者就以仁爱版九年级上Unit1 Topic2 SectionC为例来阐述英语的阅读教学。

2 正确运用元认知理论，提高各层次学生的英语阅读技能

从阅读材料来看，主要涉及的是中国人口问题及人口政策方面的内容，根据初三学生的年龄特点，及其已经建构的知识和人文情感、在阅读之前，就背景知识向学生提出了如下要求：查找有关资料，描述目前中国人口现状、产生的问题、解决的办法，有条件的可以用英语表达这些知识等等，这么做主要是为了激发阅读兴趣并且为阅读做一些必要的铺垫，让A层、甚至B层的学生得到发展的机会。从教学效果来看，许多A层的学生查询了相关资料、甚至还列举出Aging of population（人口老龄化）、population floating（人口流动）、population quality（人口素质）等词汇，拓展了知识面、丰富了词汇量，而B、C层学生中有一部分没有按照要求做，从教学以促进后进生发展为基本目标的角度，了解基本情况后，原因主要集中于缺乏学习兴趣或不习惯课前准备，为了鼓励这些学生，让一个做了准备的C层学生和一个B层的学生简述了他们的准备材料，给予当场表扬并在学生情况登记表上记录下来，同时补充介绍德国、英国、台湾等国家或地区的人口现状和政策以激发学生的好奇心和求知欲。

帮助学生形成自己的元认知计划策略。阅读过程中的计划策略，我们主要集中在规划阅读完成时间上，即在规定时间内掌握文章关键信息，按照A、B、C三层次建议阅读时间分别为7、9、12分钟内完成，落实到具体学生可以进行微调。从课堂实践来看，A层学生基本能够自己预设时间，并且和目标差距不大，B层次的有些学生没有自己预设时间的习惯，而C层次许多超出了预设时间，了解实际情况后，除了给学生分析了超时的原因。还特别强调养成预设阅读时间良好习惯的重要性。

正确使用元认知监控策略。首先培养学生自我提问的习惯，除了文章预置给C层的问题，“Why does China carry out the one-child policy?What problems do you think China’s large population has caused?”可以鼓励B、C层次学生提出问题，这些问题可以是口头的也可以是书面的，让学生带着问题去阅读，针对性强、效率较高。实际上有些学生提出了诸如，“What is the population of the world？”“How are Chinese living conditions improving？”等问题，有的还进行了解答，这些对于阅读大有裨益。其次，促使学生养成变速阅读的习惯。任何文章都有主有次、有详有略，就这篇文章而言，A、B层的学生用在一二三段的时间大约是1:5:4，基本能抓住重点，做到变速阅读，而C层学生用力比较平均，表现在他们试图逐字逐句翻译，着眼于词句，忽略了从文章整体的理解，我们先对这种因果论证式的文章结构进行讲解，而后重点提出第二段末句和第三段首句，强调首句与末句的重要性，提高学生的阅读效率。

对于文章之中的生词，如be short of、energy、measure等，我们要求学生正确对待这些“绊脚石”，不要一遇到生词就着急查工具书，不执着于某个生词，可以先忽略它，并通过语境进行猜测，同时指导学生正确使用工具书，逐步培养其独立阅读的良好习惯。

此外，在阅读中我们发现有些B层和C层的学生有用手指着句子阅读的不良习惯，还有第二段阅读后不自觉地又回头，我们都有针对性地及时加以纠正。让学生自己产生心理暗示，如不点读，不回视等。

总之，通过培养学生元认知策略，提高英语阅读技能不是一蹴而就的，需要阅读大量各种题材的文章，有意识地运用计划、监控等策略，养成良好的阅读习惯，只有锲而不舍才能不断提高英语阅读成绩。

参考文献

[1]黎坚,唐云,张厚粲.元认知的调节过程及其领域一般性问题的分析.心理科学,2008(3).

[2]左春梅.新课程背景下初中英语阅读教学策略探究.中学教学参考,2010(25).

[3]奚国平.谈谈初中英语阅读中的几个问题.新课程.中学,2011(11).