医科留学生医学汉语课书面语教学初探

【摘 要】从医学汉语课的教学实践出发，初步探讨书面语教学对医科留学生的必要性，总结分析医学书面语教学的内容和练习方式。

【关键词】留学生；对外汉语；书面语教学；医学汉语

医学汉语是专门为医科留学生开设的专业汉语教学课程。本文讨论的教学对象是汉语授课的医学本科留学生，即按国家教育部规定参加汉语水平考试（HSK），成绩达到四级以上（含四级），编入中国学生班级共同授课的留学生。目的在于强化留学生运用汉语完成医学学习所必需的听说读写技能，帮助留学生更好地学习医学的专业课程。与之前的普通汉语不同，留学生开始学习专业课程后，科技文体、实验报告、医学术语居多，也就是说，书面语的成分比较高。让学生掌握科技文体的阅读技巧，掌握相关的书面表达，如实验报告，摘要等，必须重视医学汉语课程中的书面语教学。

一、医学汉语书面语教学的内容

根据对学生专业学习需求的调查，医学汉语课参照学生的专业课程的内容，尽量使汉语学习与专业学习同步进行。

为此，我们尝试自主编写讲义。配合医学生专业课程安排，理论部分教学以医学课本选读为主，介绍基础医学一些基本的定义、专业词汇；医学场景中医学术语和日常口语的转换；实践部分，按照西医临床分科，以对话和短文等形式，主要展现内科、外科、妇科、儿科主要场景和典型病例，让学生熟悉这四大科各主要病种，各种化验单、病例认读；实验报告和摘要写作。

医学文本选读是书面语教学的重点。我们注重医学文体遣词造句的特点，以构字、构词法的应用贯穿整个教学，培养学生记忆理解医学词汇的能力。

（一）以介绍化学元素的课文教学为例

1、介绍汉字构字特点

在汉语中气体多用形声字表示。“气”字旁是形旁，表示是一种气体，再用声旁来表示大致的发音。如：氧，表示氧气（O2），读音近似于“羊”。大部分元素的汉字表达跟气体一样，也是用形声字：汉字的一部分表示意义，另一部分表示大致发音。例如表示气体用“气”字旁；表示金属用“金”字旁；表示非金属性的“石”字旁。

2、让学生根据偏旁部首把元素按照归类，猜测字义和读音。

气体： 非金属： 金属：

3、扩展。介绍简单化学分子式的读法。

在汉语中含有不止一个元素的分子式从后向前读，有两个元素的，在元素之间加“化”。例如：CO2：二氧化碳 SO2：二氧化硫

在医学选读教学中，我们反复让学生利用构字法、构词法整理归类医学专业词汇。

（二）构字法应用。医学词汇中的字，大部分为形声字，可根据偏旁部首猜测词义和读音。

（三）构词法应用。医学专有名词的命名有一定的规律，掌握这些常见的命名规律，能让学生有效的掌握专业词汇。如：

1、根据词根、词缀的意义命名。

～部：头部、颈部、背部 ～系统：呼吸系统、运动系统、消化系统

～诊：视诊、问诊、触诊 ～形：圆形、椭圆形、圆饼形

～状：纤维状、柱状、心状 ～侧：近侧、远侧、尺侧、桡侧

2、根据事物所处的位置、方位命名。

上腹部、下肢、左心房、右心室、前庭大腺、后结间束

3、根据所处器官、组织命名。

肾～：肾上腺、肾皮质、肾髓质 ～肠：结肠、直肠、盲肠

心～：心脏、心肌、心房 ～髓：骨髓、脑髓质、肾髓质

～肌：三角肌肱、二头肌、腓肠肌 ～膜：细胞膜、眼角膜、胃黏膜

4、根据事物的形状命名。

～面：矢状面、冠状面、水平面～管：支气管、消化管、气管

～腔：口腔、胸腔、腹腔～结：窦房结、房室结

（四）医学文章中有一些典型功能词句，我们整理归类，让学生反复熟读应用。例如：

1、定义解释：

（1）……是指……的…… （2）……称为…… （3）……由……组成……

2、描述过程、变化：

（1）将/把……转变为…… （2）将/把……分解为……

3、描述变化的条件：通过……的作用

4、描述目的：（1）便于 （2）以便

5、描述结果：

（1）导致（2）引起（3）增大、缩小、膨胀

6、推论

（1）从而：用在下小句句首，表示由于上句原因/条件，而出现的情况

（2）进而：进一步说明结果

（3）原因――从而导致结果1――因为结果1进而导致结果2

二、医学汉语书面语教学的练习方式

医学汉语书面语教学的最终目的在于培养留学生学生快速识记理解医学词汇的能力和对医学类文章的阅读理解能力，目的明确，实用性很强，所以给学生提供足量的、针对性的练习非常必要。据此，我们选取了填空、改写、画结构图、段落缩写、根据关键词写作等多种练习方式。下面举例说明填空、改写、写作的练习形式。

（一）填空练习为学生提供了语境，能促使学生分析医学文体的特点。例如，医学短文的选词填空。

泌尿系统___肾、输尿管、膀胱和尿道__。____功能是____机体新陈代谢中___的废物和多余的液体，___机体内环境的平衡和稳定。肾____尿液，输尿管____尿液。膀胱____储存尿液的器官，尿液___尿道排出。

（二）改写练习主要用于书面语与普通词汇的对比练习。例如：

（1）用所给词汇改写替换划线部分。

出生于原籍，从来没有到过其他流行病区久居，不承认疫区接触史。（未，否）

（2）口语词汇与医学术语的互换练习。例如：

A.喜欢酸性环境的细胞――嗜酸性细胞

B. 患心血管病的人――心血管病患者

C. 携带红绿色盲基因的人――红绿色盲基因携带者

（三）根据关键词写作，综合考察学生对书面语的综合应用能力。例如，介绍“女性生殖系统”，要求根据所给内容和关键词写出一篇连贯的短文。

为医学本科留学生专门开设医学汉语课程是我们的一个新尝试，希望经过不断的教学实践和总结，这门课能切实帮助医学留学生扫除一些专业学习的语言障碍。

参考文献：

[1] 冯胜利，胡文泽.对外汉语书面语教学与研究的最新发展[M].北京语言大学出版社，2005.

[2] 君，潘国栋.实用医学汉语（基础篇）（1）（2）（3）[M].外语教学与研究出版社，2008.