“三堂”并举提高山区青年教师教学能力

社会经济的可持续发展取决于教育，教育的可持续发展取决于教师，而整个教师队伍的建设在很大程度上取决于有无一批优秀型骨干教师的支撑与带动。为此，严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，就显得极为重要了。可是，回顾我市山区青年教师的成长却存在着以下因素的制约：（1）山区教学点分散、教学班少、教师配备不足，不利于校本教研的开展；（2）县域培训缺乏连续性，且理论性较强，缺少操作层面的指导，得不到真正意义上专家引领的效果；（3）教学方法落后，教学资源得不到共享，缺少领军人物。那么，如何能够尽快提高山区青年教师的教学能力？笔者认为只有在组织培训时“三堂”并举，才能有效地实现山区青年教师的专业成长。

“三堂”即专业引领课堂、教学实践课堂、理论与实践结合课堂。这三个“研修课堂”一体化设计，相互连接和相互关链。具体操作如下：

1. 专业引领课堂

我们所说的专业引领课堂包括：学科素养提升、学科教育、课堂示范教学。课堂教学内容设计以学科素养提升为重点，辅以学科教学指导与示范教学，在学科教育思想的引领下，通过名家们的引导，树立良好的理性学科思想认识，走出旧的樊笼，建立新的思考，教师们的思想有了飞跃，学生才能得到发展，这是本课堂教学设计的核心所在。

为此，我们采取以下办法来实现有效的专业引领课堂：

（1）建立健全的引领制度。包括组织制度、指导制度等。

（2）形成完善的引领机制。其中包括建立教师专业化发展明晰的“个人档案库”“个人档案库”包括“个人资料”、“教育资料”、“素质资料”、“绩效资料”四个板块，以便使教师的专业成长更加明晰化。

（3）组建“导师团”。 导师团内部包括有外部专家和学校内部“专家”，其中外部专家包括大学教学论专家、特级教师、教研员、退休校长等等，内部专家刀包括校长、科研主任、教导主任、骨干教师等。课题组通过优化“导师团”内部结构，使各个专家都做到各施其责，各尽其用。

2. 教学实践课堂

包括：到河北省区域内的重点中学听课、评课、交流、研讨、专家点评、引领教学；该课堂的教学设计以相互学习交流为重点，充分利用“差异既是资源”的有利条件，通过来自不同区域的同行们的深入交流、探讨，使学员获取更多的启发和启迪，加深对教学的思考与改进。

（1）要开展行动研究，反思教学实践。教师要为行动而研究，学习现代教育理论，用理论指导实践，使自己的教学活动找到科学理论的依据，提高教学实践的科学性；要在行动中研究，反思教学实践的全过程，在实际行动中发现问题、提出问题并解决问题，改善实践行为；要对行动进行研究，每次行动之后对整个行动进行深刻反思，增强新课程改革的体验，总结教学实践的基本规律，提炼和升华教学经验，形成自己的典型案例和教育故事。

（2）要改革课堂教学，提高实践技能。新课程教学与传统教学有着本质的区别。为了适应新课程实施的需要，教师应改革课堂教学目标及活动设计，探索促进学生全面发展的教学方法，把先进的教育理念转化为教学行为，增强学生的问题意识和情感体验，提高自身组织教学活动、调控教学过程的能力；改革课堂教学方式，创设支持学生学习的环境，实现教学内容呈现方式的多样化，引导学生自主学习、合作学习、探究学习、创新学习，促使学生真正成为学习的主人；改革课堂教学评价，关注学生差异，从学生的参与度、交往度和达成度等方面评价学生的学习，激发学生的学习兴趣；改革课堂教学技术，运用多媒体组织教学，让学生的思维“活”起来、大脑“动”起来，提高课堂教学效率，也提高自身运用信息技术的能力。

（3）要追求实践智慧，富有教学机智。新课程教学具有动态生成性。在课堂教学中，教师要具有实践智慧，能科学调控，也能即兴创造，使课堂教学成为智慧探险的过程，引导学生开放性地吸纳知识；要坚持回归生活、回归自然、回归社会的原则，创设贴近真实生活的教学情境，调动学生已有的生活体验，使课堂教学生活化、情境化、趣味化；要灵活机智地处理教学中的突发事件，追求实践智慧的生成和提升，使课堂教学充满生命活力。

3. 理论与实践结合课堂

包括“教学工作坊”备课、磨课、上课、说课、评课、专家引领教学；通过以上两个课堂的学习与实践，内化到教师自身的课堂教学该如何开展与实施？将理论与实践的学习相结合变为自身的教学行为的改变，在教学中又如何体现？我们设计了“教学工作坊”一一将理论与实践的结合通过学员亲历教学实施过程，去进一步理解、体会、内化，变为自身教学真正的行动。在此过程我们配有学科教学专家全程引导与评价，还有学员间的相互探讨与交流，多方位的指导和实践环节，使学员达到学以致用。

我们在“语文教学工作坊”中，把不同的语文课型进行分类：说明文教学、议论文教学、记叙文教学、诗词教学、文言文教学、口语交际教学、综合性学习教学、散文教学、作文指导课教学、作文评价课教学等10类。然后，我们把实验教师分成10个小组，每个小组钻研一类教学，并发挥集体的力量备课，备完课后，我们将在“语文教学工作坊”中集中展示。

具体分以下几个步骤：

第一步：集中研究，集体备课。

在“语文教学工作坊”中，我们10个小组通过聘请教研员、特级教师及老教师在各个小组内就分到的类别进行集中指导。各小组成员在自己分到的类别中集中学习相关教学知识，并集中就其中某一课进行集体备课。

第二步：集中展示，相互质疑。

当备课成熟后，各小组分别派一名代表上示范课，其他小组成员现场打分，并就其中的问题进行质疑，做课教师当场解答。最后给各队打好分，排好名次。各小组就其他队提出的问题内部修改。

第三步：再次展示，探索规律。

各小组修改后，再次做课，并总结这类课在备课时修要注意的问题、在上课时须遵循的规律。此时，各小组共享研究成果，达到自身的专业成长。

收稿日期：2013-08-10