小学高年级作文的互批互改研究

写作是小学语文学习的灵魂，也是提高小学生语文成绩的关键，而作文评改作为小学高年级写作教学中至关重要的组成部分，其教学方法运用的正确与否与可能达到的教学效果的好坏有着密切的关系，但在实际教学过程中，有很大一部分教师都没有意识到作文评改对写作教学的重要性，忽略了学生互批互改这一教学方式对提高写作课堂教学效率的重要程度。

一、激发兴趣，培养学生互批互改的学习习惯

只有充分激发了学生互批互改作文的学习兴趣之后，方可充分发挥学生的主观能动性，以从根本上激发学生互批互改作文的学习欲望，达到培养学生互批互改习惯、提高课堂教学效率的教学目标。由此看来，若想真正培养学生互批互改的学习习惯，不断提高课堂教学效率，一定要不断通过各种新型教学方式来激发学生的学习兴趣。

在《我不……》这一写作评改课时，教师就可借助“思考帽”的教W方式，用新颖生动的教学模式来吸引学生对互批互改作文的学习兴趣。具体教学步骤如下：教师先让学生以“我不……”为题目，写一篇作文，再从其中挑选一篇较为典型的作文作为示范例文，并以ppt形式展现给大家；给学生分发事先制作好的、颜色分别为白色（事实帽）、红色（诗人帽）、黄色（优点帽）、黑色（缺点帽）、蓝色（指挥帽）、绿色（创造帽）的思考帽，并告知学生这几种颜色的帽子都分别代表什么；让学生朗读例文，依次发放白色、红色思考帽以及作文评改卡片，并让学生对例文进行评改，举手进行交流；发放黄色以及黑色思考帽以及作文评改卡片，让学生以小组交流形式对例文进行评改，并以小组为单位对评改结果进行班级展示；最后分发绿色思考帽，让学生任意选择例文中的一个段落或一句话进行评改，并展示自己的修改成果；给学生布置以“思考帽”的评改方法，对自己以往所写作文进行修改的家庭作业，以此强化学生对该节课教学内容的记忆以及运用熟练程度。通过这样的教学方式，不仅可以激发学生对互批互改作文的学习兴趣，还能教会学生用科学高效的思维方法对作文进行评改，达到了一箭双雕的教学效果。

二、授之以渔，拓宽学生互批互改的学习空间

新课改指出，“在实际教学过程中，教师一定要注重培养学生对作文的主体内容以及表达方式上的评改，此外教师还要注意学生在对互批互改作文的学习态度、评改过程以及批改方法上的提高，更要积极引导学生充分发挥自身主观能动性，主动通过同学之间的互批互改，不断提高自身以及同学的写作能力。”因此，在实际教学过程中，教师在传授给学生互批互改作文的方法以及技术要领时，一定要做到由简到难、言简意赅、由单一到综合，并充分依据学生年级的高低、理解能力的递进不断提升批改的难度以及技巧性，进而拓宽学生互批互改的学习空间。

三、网络评改，提高学生互批互改的学习能力

现如今，网络教学已成为较为先进且较为流行的一种教学方式，其在吸引学生注意力、拓展学生视野、增大学生交流空间方面具有十分明显的教学优势，因此，若将其运用在小学高年级互批互改作文教学模式之中，对于激发学生互批互改作文的学习兴趣、提高学生互批互改作文的学习能力方面，可能会收获意外的惊喜。

比如，在学习《门其实开着》这一课时，教师就可利用网络教学的方式，全方面提升学生对互批互改作文的学习兴趣以及学习能力，具体教学步骤如下：首先让学生在网络平台上完成一篇以“门其实开着”为题目的作文，并以帖子的形式在该网络平台上；其次让学生以回帖的形式对其他学生所写作文进行评价，此时教师也应给予学生文章以适当的分数或等级评定；再让学生对其他同学所写作文进行初步的评改，在这个过程中，教师可对评改较为客观的帖子给予肯定，以此增强学生对评改作文的信心；最后让学生根据其他同学或教师的评改意见，对自己的作文进行修改，并再次以帖子形式公布在该网络平台，并在文章最后讲述自身的评改心得；教师再次对学生作文进行审阅，并重新给予文章以高于第一次的分数或等级评定，以此增强学生对评改作文的信心。

在小学高年级语文作文教学过程中，积极使用互批互改这一教学模式，其不仅有助于提高学生对写作的兴趣以及能力，还能提高写作课堂的教学效率以及教学效果。因此，在实际教学过程中，教师一定要通过新型教学方法充分激发学生的兴趣，并传授学生互批互改的技术要领，再充分利用网络教学平台来不断提高学生互批互改作文的能力以及进步空间，以此达到提高学生语文成绩以及写作能力的终极目标。

张辉，山东青岛市黄岛区弘文学校教师。