期待“差生”的美丽转身

摘 要：我们应该用辩证的、发展的眼光看待非智力因素造成的“差生”，并运用归因理论对其进行科学的分析，贯彻“一个都不放过”原则，在学习小组内落实分层评价，用语文教师特有的人格魅力与爱心加以转化，以期实现“差生”的美丽转身。

关键词：差生 科学归因 分层评价 人格魅力

著名教育家陶行知曾说过：“从某种意义上来讲，转化一个学困生比培养一个优秀生更有价值。”时至今日，面向全体的教育加速了“差生”的崛起，在社会各界瞩目下，差生这个刺眼的名字有了进化。但事实上，差生头上的“紧箍咒” 没能松多少，多数学校没能从根本上解决好发展素质与考试的关系。为此，笔者愿同广大初中语文教师一道，积极探索非智力因素情况下“转差”工作，期待“差生”实现美丽转身。

一、“差生”的症结与成因

何为“差生”？钟启泉在《差生心理与教育》一书中将“差生”分为“学业不良”与“学习失能”两类。教学中我们不难看到：他们课上眼神或游离或呆滞（各年级情况不同）；课下作业东朝西凑，爱耍小聪明、乱“讲义气”；周末更疏于管理，常见其光顾网吧、串村游玩……让老师焦虑、家长头疼。我们必须清醒认识到：一个“差生”的形成囊括了学校、家庭、社会等诸多因素。

学校内，“差生”要承受拖班级成绩后腿的“冷嘲热讽”。“那些年，我英语不好，老师老拿我杀鸡骇猴，害得我在同学面前抬不起头来。”事实上，学生一旦出现单科瘸腿会加剧对学习的恐慌。

家庭中，农村家长多外出务工（农村孩子多被隔代管理），家教知识更是匮乏，平时对孩子学习状况一无所知，往往只注重期末分数，这是造成留守儿童成绩偏低的重要原因。另外，家庭变故、独生子女被过分溺爱等方面也是导致出现“差生”的因素。

概言之，“差生”的形成过程中多会出现如下症状：感情障碍、卑微自锁，态度不端、意志不坚、缺乏自信，学习习惯与方法不完善等。

二、“差生”的辨症施治

任何事物都有双向性，如果我们用发展的眼光看待学生，差绝不是永恒的，差与不差是辩证统一的。归因理论认为：归因于外部因素的“差生”不会因学习的失败而感到内疚；归因于内部因素的“差生”往往对学习失去信心。语文学科的“差生”因人因症而异，教师应“依其人而言其事”。

1.特别的爱给特别的他。没有爱就没有成功的教育

正如罗素所述：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”“皮格马利翁效应”则告诉我们：发自内心的爱能够产生巨大的教育力量。教育的秘诀在于用爱打动他。

教师的爱里有期望。教育实践告诉我们，每一名“差生”心处压抑状态，最需要教师用爱融化坚冰。所以，我们应将真挚、深沉、严格之爱付诸行动，持续向他们传递“你能行”的正能量。当学生体验到一片关切时，自然而然“亲其师而信其道”。

教师的爱里有宽容。“金无足赤，人无完人”，青春叛逆的初中生，做事冲动而不计后果，“差生”更容易明知故犯，因此，教师要以宽容心相待。但宽容不等于怂恿，而是唤醒其上进心；宽容不是让错误蔓延，而是于学生的心田培植善良的种子。

2.在小组内注重因材施教，实施分层评价

《语文新课程标准》非常重视过程性评价，而小组合作模式更好地凸显评价的多元化。教师要依据“同组异质，异质同组”的原则对“差生”实施分层，将每个小组搭配成一个有梯度的学习集体，我的具体做法如下。

在课堂上以小组为单位实施分层提问、分层激励、分层测评，有意识地布置一些他们力所能及的任务，并在完成之后给予更高分值的鼓励，这样一来使提问有了梯度性，只要机会稍加倾斜，课堂便会大放异彩。在课下实施作业分层，开辟绿色通道，“差生”作业专批、面批，这样做可以边谈学习边谈心，拉近师生距离，尽快打开心扉找到症结。

在“学习园地”设立“小组专题”栏目，展开竞赛，为“差生”定小目标，在小组内树其形象慢慢培养信心。同时还帮助“差生”建立错题集，帮助他们坚持写反思日记随笔，及时附上老师每周谈心记录与在校表现情况，回家后要求家长写好周末批语，这样建立起的家校沟通虹桥可以迅速帮助“差生”“脱贫”。

3.用语文教师独有的人格魅力感染每一名“差生”

语文教学是一门艺术，语文教师的广闻博览与深厚的文化底蕴造就了独特的人格魅力。所以，我们语文课要上出底气，要上得多姿多彩、情趣盎然。用我们的睿智机敏、诙谐幽默去调动学生的兴趣，去活跃课堂的气氛，以期达到润物细无声的境界。相信学生在你的耳濡目染之下，在潜移默化之中提升语文素养。

4.教师要以身作则，授以交友之道

“近朱者赤，近墨者黑”，校园内的“差生”，发型、衣着、举止高度相似，他们切磋出的软硬不吃“功夫”，无时不在挑战教师的耐心与底线。教师首先要身体力行、言行一致。子曰：其身正，不令而行，其次要帮助其多交挚友，授以正确的交友之道。

冰冻三尺，非一日之寒。消融冰雪，非一日之功。困扰我们的“转差”工作注定是一个“反复抓，抓反复”的系统工程，需要学校、家庭、社会齐抓共管。作为教师，一定要树立起“没有差生，只有差异”的理念，转变“朽木不可雕”的思想，相信有广大教师的“甘露”一定会浇灌出“差生”盛开的鲜花。