赞赏,为学生习作点亮一盏灯

新课改的一个理念就是“为了每位学生的全面发展”，这是包括习作在内的整个语文教学所要实现的目标。那么，我们在习作评价中应该怎样落实与体现“以学生的发展为本”的思想呢？我认为在习作评价中教师的评价语言应以赞赏为主，帮助学生获得成功的体验与欢乐，同时以建议性的评价语言来完成习作指导的工作。下面以一次习作评价课为例谈谈如何用赞赏的语言评价学生的习作。

一、评价目标与内容

评价目标：

1.指导学生写清楚自己的心理活动，通过别人的动作语言、神态揣摩别人的心理活动，抒发学生的真情实感，提高学生推敲语言的能力。

2.激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。

评价形式：以教师评价为主。

评价方法：习作评价课上，在交流中，老师、学生随机互动评价，根据高年级小学生写作能力示范性评分标准进行有针对性的评价。

评价对象：从切题、内容、表达、结构、创意等方面，从对人物的心理活动、动作、语言、表情等方面的描述来评价学生的习作能力。

二、评价的实施过程

习作评价课的课堂实录片段如下：

师：大部分同学的习作已经写好了。请一位同学来读读，我来做点评。重点指出他习作的优点是什么，中间也会穿插换换词、修改病句环节。大家要认真听，要学会修改习作。谁愿意展示自己的文章？

生（读）：《神奇的“魔镜” 》

师（板书：墨、魔）：用哪一个？对，后面一个，有魔力的镜子。题目是文章的眼睛，题目取得新颖，叫人一看，就想往下读。

生（读）：上课铃响了，有24位老师要听我们班的这节语文课，我的心里好像揣了一只小兔子“怦怦”地跳个不停。

师：自己的心理活动写得真实、细致，语言生动，心情紧张“像揣了一只小兔子”，有这么多听课的老师，我的心情也很紧张。

生（读）：咦，那是什么？老师怎么抱着一个纸箱子来上课呢？里面装着什么呢？我好奇怪。

师：把“好奇怪”改为“很奇怪”，注意书面语言要规范。再加一句“这节课上什么呢”，因为不知道这节课的内容，更能表现出你心中的迷惑。你真会朗读，我听出来了你很疑惑。

生（读）：随着一声悦耳的“起立”，我停止了思索，开始上这节特殊的语文课。老师笑容满面地问大家：“你们喜不喜欢小动物？”“喜欢！”同学们异口同声地回答。

师：“异口同声”用得好，写出了当时同学们真实的感受，习作就要说真话。

生（读）：“这个箱子里装着一个我最心爱的小宝贝，你们猜是什么？”这个有趣的问题引起了我们的好奇心，紧张的气氛全都抛到了九霄云外。

师：“紧张的气氛全都抛到了九霄云外”与前面提到的紧张心情相呼应，这就是前后照应。如果能加上提示语“老师轻轻地拍拍箱子问我们”是不是更恰当？（学生点头同意。）

生（读）：“猫”“狗”“王八”“蛇”……所有的动物几乎被我们说了个遍。但都不是。这时，有个同学说：“蚕宝宝。”老师笑了，我心里想一定是蚕宝宝，不然老师干嘛那么神秘呢！我全神贯注地盯着老师，而老师脱口而出的竟是：“对不起，哦，NO。”我百思不得其解，箱子里的小宝贝不动，又不叫，像是停止了呼吸，到底会是什么呢？

师：他观察得多仔细呀，表达得多准确呀！准确就是好文章。对，我刚才就是“神秘的笑”，我故意迷惑你们，他观察到了，“百思不得其解”用得妙！

生（读）：李仕超真幸运，他成了第一个看“小宝贝”的人。老师把他叫上台去，对他说了一句悄悄话，又小心翼翼地拿过纸箱，让他瞅了一眼。当李仕超看完后，脸上也露出了与老师一样的笑容，我更是又着急又疑惑不解，恨不得变成一只小飞虫去看看箱子里到底有什么。

师：你怎么知道是“一句悄悄话”呢？改为“几句”更真实、准确。自己心里想什么写得真实，着急的心情写得形象“恨不得变成一只小飞虫”，真实就是好文章！

生（读）：接下来，老师请了四个同学玩“捕风捉影”的游戏。我心里想：老师，快别玩游戏了，我急得就要冒火了，快让我看看箱子里是什么吧。老师却笑眯眯的，一点也不着急。我只好静下心来跟同学们做游戏。

师：火都上房了，老师还让我们做游戏，真着急呀！心理活动写得真实、精彩，语言有趣。

生（读）：只见第一个同学右手心对脸，另一只手摸摸脸，拍拍头，好像在化妆。第二个同学看了又给第三个同学做，他不仅按照第一个同学的动作做，还自作主张地加上抹口红和洗脸的动作，令在场的听课老师笑出了声。当第三个同学表演给第四个同学的时候，我们的心中早已有了答案，但第四个同学怎么也猜不出来。

师：你不但观察同学的动作时很仔细，而且写的时候，第一个同学的动作详细写，只写了第二个同学加上的动作，第三个同学的动作没有重复写，这叫做“详略得当”，你真会表达。

生（读）：台下的观众急了，有的用口型表示，有的用手势表示，我恨不得大声地告诉第四个同学答案。老师看出了我们的心理，便说：“如果有管不住自己嘴巴的就用手捂起来吧，看看谁是一名文明的小观众。”听完这句话，我连忙捂住了嘴巴。当第四个同学说“镜子”的时候，同学们才松了一口气，但镜子就是老师说的“小宝贝”吗？难道老师有“魔镜”？我更加疑惑了。

师：同学的动作写得详细精彩，有用口型表示的、有用手势表示的，根据同学们的动作和表情揣摩同学的心理活动，想告诉第四个同学，你是心理学家。

生（读）：同学们正在交头接耳，窃窃私语，不理解都写在了同学们的脸上――镜子怎么会是老师的宝贝呢？老师举起镜子问：“看到什么了？”“我们自己！”老师语重心长地说：“是呀，你们都是我心爱的小宝贝！老师的心就像一面镜子，早把你们装在里面了。”

师：谜底揭开了，老师的宝贝竟是一面普通的镜子！能不让人疑惑吗？你的注意力很集中，观察时抓住了重点。

生（读）：我被深深地感动了，大家虽然上了一回“当”，但是上了这个“当”却让我们更加深刻地体会到老师是多么的爱我们呀！我将永远记住老师的“魔镜”，记住老师对我们的爱！

师：都要结束了，还没忘了与题目相照应。结尾将主题升华了，你是一个很会思考的小姑娘，主题很有创意。

三、结果与分析

这节习作评价课是在习作指导课的基础上完成的。习作指导主要创设情景，从人物的心理描写方面进行细节描写的指导。这节习作评价课就是针对习作指导课提出的学习目标“创设情景，指导学生进行心理活动的细节描写，写清楚自己的心理活动，通过别人的动作、语言、神态揣摩别人的心理活动，通过亲身体验，使学生言之有物，抒发学生的真情实感”来进行评价的。在评价的过程中，教师注重对学生习作的肯定，放大他习作中的优点，让他尝到成功的愉悦，从而喜欢习作，愿意完成习作。在平时的习作评价课上，教师始终以表扬为主，所以学生们愿意交流自己的习作，读到精彩之处，不单单是老师在一旁为他评点，还有同学们自发的掌声，所以在班里当众读自己的习作是一种很高的荣誉。实际上学生当众读的习作是在习作过程中经过老师指导的草稿，表扬他的过程实际上是告诉其他同学该怎样观察，应该怎样组织语言，如何布局谋篇，怎样才能将积累的语言运用得恰当、生动，实际上是将抽象的修改过程形象地展现在学生们的面前。

四、反思

习作评价要注重学生情感与态度的评价。《语文课程标准》指出：写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应给予鼓励。所以在这个评价案例中，我重点发挥了教师的主导作用，教师的评价语言以赞赏为主。兴趣是最好的老师，我们的学生害怕习作，怎样才能很好地完成习作呢？特级教师于永正给学生打高分的做法对我的触动很大。没有人规定学生的得分不能超过100分，红笔拿在我们老师自己的手中，对我们的学生不要太吝啬。学生的习作能力是一个综合能力的体现，并不是一周两节习作课就能提高的。要让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，愿意习作，愿意与别人交流自己的习作。所以在评价时，对于学生说真话、表达真实感情的地方应给予高度赞扬。

教师评改习作的过程实际上是指导学生学会评改的过程。本次习作的话题来源于学生的实际生活，整节课学生在教师创设的情景中充满了好奇和疑惑，心理活动真实、细致。创设情景使学生的习作有话可说，有话想写，给学生创设了不吐不快的创作契机。因此学生在习作中表达的是真实想法，抒发的是真情。教师对学生习作的评价虽然语言不多，但是起到了激励、引领的作用。如在辨析“墨”与“魔”的过程中既明白了题目的意思，又告诉学生题目要新颖，才能吸引人读下去。不论是评价习作的内容还是表达或是遣词造句、创意，教师的评价都起到了一个示范的作用，在潜移默化中教会学生修改习作。如：“与前面提到的紧张心情相呼应，这就是前后照应。如果能加上提示语‘老师轻轻地拍拍箱子问我们’是不是更恰当？”在评价的过程中，不但提醒了学生应该注意观察别人的动作，还肯定了他“前后照应”的写法，既是对他优点的肯定，又是对其他学生的提醒。

评改中，教师要有良好的语感，要及时捕捉到学生习作中的闪光点，及时褒奖。如对于运用恰当的词语及时进行大力表扬，把“异口同声”“恨不得变成一只小飞虫”用得妙的词语或是句子及时提出来，指导学生怎样合理地运用自己平时积累的好词妙句，使表达更加准确、生动。从正面引导学生该怎样合理地运用语言文章才会生动、精彩，同时也要及时指出语病，有效地培养学生推敲词语的能力。我深切地感受到：作为一名语文教师，一定要具备良好的语言素养和精深的专业知识。语文教师不单单是语言大师，更是一名语言的医生，不但能发现学生的语病，还能找到病因，治疗彻底。所以，语文教师要成为杂家，要广泛涉猎文学、科学、艺术等各方面的书籍，充实自己的知识宝库，而且要时刻拥有一颗童心，去理解感受学生的所知所想。教师还要认真反省自己，在拓宽知识面的同时，不断地锤炼自己，积累语言，在教学中才能达到厚积薄发、深入浅出的境界，评价学生才能真正做到游刃有余。

总之，在教学过程中笔者不断发现，对学生的习作评价多用这种语言，不仅能教会学生习作修改的方法，更让学生体会到成功的愉悦，激发学生的习作兴趣。因此，我要告诉大家：赞赏，为学生习作点亮了一盏灯！