《三顾茅庐》的阅读指导

内容摘要：该文结合语文新课程教学实践，以《三顾茅庐》为例，从立足教材文本，激发阅读兴趣；结合教材选文，泛读三国演义；走进教材描写，品味人物特点；挖掘教材内涵，拓展积累素材四个方面就立足教材文本，引导课外阅读进行了探讨。

关键词：小学语文 课外阅读 指导

《义务教育语文课程标准》（2011版，以下简称“新课标”）就阅读教学提出如下具体建议：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”这为我们一线语文教师指明了阅读教学的方向。

著名语言学家吕叔湘先生曾指出，语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。笔者认为，课外阅读不仅为提高学生的语文素养奠定基础，更对学生的终身持续发展起着深远影响。因此，教师要在教学中引导学生广泛开展课外阅读，使课外阅读成为学生的自觉行为。对于四下年级学生来说，随着学生身心的发展和知识的积累，阅读的需求有所增加，鉴赏能力有所提高，阅读兴趣也有所拓展。他们不再满足于阅读浅显的童话书、小人书，对于大人阅读的大本书、经典书也饶有兴趣，这时教师的引导就很重要。为此，笔者结合新课程教学，就立足教材文本，引导课外阅读进行了探索和实践。下面以《三顾茅庐》为例，谈谈对四年级学生进行的课外阅读指导。

一.立足教材文本，激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”教师要在日常的语文教学中，激发并保持学生对阅读的兴趣。在学习苏教版四年级下册的《三顾茅庐》时，笔者适时给学生介绍《三国演义》这本经典著作。其中生动的故事情节，鲜明的人物形象，鲜活的个性深深吸引了孩子们。课后，他们总是三五成群地议论着诸葛亮、曹操、周瑜、张飞等英雄人物，聊着《草船借箭》《赤壁之战》《三英战吕布》等脍炙人口的故事。看到这样的情景，笔者兴奋不已，这可是引导孩子们阅读《三国演义》的大好契机。考虑到全班孩子的阅读水平，推荐阅读青少年版的《三国演义》，仅鼓励少数有一定阅读基础和能力的孩子阅读原著。学生们兴趣盎然，没两天功夫，居然人手一本《三国演义》，津津有味地阅读起来。

二.结合教材选文，泛读三国演义

凯勒说：“一本新书像一艘船，带领着我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。”可见，引导学生选好课外读品非常重要。《三国演义》之所以成为经典，因为它是中国古代长篇章回小说的开山之作；描写了从东汉末年到西晋初年之间近一百年的历史风云；塑造了近200个鲜活的人物形象，诸葛亮、曹操、刘备、关羽、张飞等人物在我国已是家喻户晓；描写了诸多战争，构思宏伟，手法多样，使我们清晰地看到了一场场刀光血影的战争场面。像这样的长篇小说，囫囵吞枣地看，肯定不行，得慢慢看，细细嚼。所以，笔者结合课文《三顾茅庐》的教学，引导学生泛读《三国演义》。

1.找原因。

《三顾茅庐》一文中说：“刘备两次前往容重拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，但都没有见着。”抓住这一句话，笔者引导学生从《桃园三结义》开始看，初步感知汉末群雄割据的场面，大概了解董卓、吕布、袁术、曹操、刘备、张飞和关羽等人的故事，重点知道刘备当时所处的环境，从中寻找他三顾茅庐的真正原因。从课文引入，学生们个个兴趣盎然，通过一系列三国故事的阅读，使他们既加深对课文内容的理解，又持续保持对阅读《三国演义》的浓厚兴趣。

2.知后来。

“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”这是《三顾茅庐》中，刘备对关羽和张飞说的。为什么刘备会这样说呢？于是引导学生继续阅读《三国演义》，从“初出茅庐第一功”到“舌战群儒”，从“草船借箭”到“借东风”，从“一气周瑜”到“三气周瑜”，从“智取汉中”“七擒孟获”到“三国统一归晋”，把《三国演义》完整地读下来了，使学生们循着弄清刘备说这句话的真正原因，把《三国演义》泛读了一遍。

这样，紧扣教材选文《三顾茅庐》，引导学生泛读《三国演义》，既找到了刘备三请诸葛亮的原因，又了解了之后发生的诸多事情，为进一步品味人物，了解故事起了一个良好的开端。

三.走进教材描写，品味人物特点

《三顾茅庐》一文，主要描写刘备的求贤若渴、尊重人才。对张飞虽只有一句话的描写，但形象地反映了他的鲁莽和冲动。当全班同学泛读完《三国演义》后，笔者做了一项调查：“你们对书中的谁印象最深？”可以选择两个人物。结果如下：全班53人，有27人选张飞，有31人选关羽，有38人选诸葛亮。还有少数学生选吕布、周瑜、曹操的，而选刘备的却寥寥无几。笔者分析这与学生的年龄特点和阅读能力相关，因为四年级学生，往往特别崇拜英雄人物，而诸葛亮是足智多谋，学生认为很聪明，所以对他也很佩服。

笔者结合习作训练：通过人物外貌、动作、神态等写出一个人的特点。以学生最感兴趣的三个人物为例，从一个故事，一段细节描写中去感知人物特点。如在引导学生认识张飞时，笔者先介绍刘备第一次与张飞相识时的描写：一个黑脸大汉，豹头环眼，满脸又黑又硬的络腮胡子。学生一读，对张飞的形象马上就鲜明起来：黑，豹头环眼，络腮胡子，一看就是直爽、鲁莽、勇敢、仗义的化身。接着，再引导学生细读《三国演义》中有关张飞的故事，让学生们从他的动作、神态和语言中再次感受张飞的勇武过人，脾气暴躁，粗中有细，重情义。

就这样，通过精读书中的人物描写，不需要老师多说，学生自然就读懂了人物的特点，如关羽重承诺，守信用，对刘备无限忠诚。他与刘备同甘共苦许多年，恪守信义，始终不渝，即使白马被擒，身在曹营，也仍不忘旧恩。他勇武异常，“温酒斩华雄、三英战吕布、斩车胄斩颜良、诛文丑、千里走单骑、过五关斩六将、单刀赴会、水淹七军”等都突出表现了他的英勇无比，至于刮骨疗毒，更是人尽皆知。又如诸葛亮，为报答刘备的“知遇之恩”，殚精竭虑，辅佐刘备兴复汉室，鞠躬尽瘁，死而后已。

四.挖掘教材内涵，拓展积累素材

新课标要求：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”《三国演义》这部经典之作，有很多脍炙人口的故事，含义深刻的成语和意味深长的歇后语都值得四年级的学生好好积累，以丰富他们的知识宝库。

1.积累故事。

《三国演义》是由许多小故事组成的。这些故事可按照主人公分，按照故事情节分，按照故事结局分……如与关羽有关的故事有： 桃园三结义、斩颜良诛文丑、三英战吕布、温酒斩华雄、身在曹营心在汉、过五关斩六将、刮骨疗等。以少胜多的战役有：兖州之战、官渡之战、赤壁之战、合肥之战、夷陵之战。为促进学生有效积累这些故事，笔者利用课外阅读课和每天的夕会课，让学生们上台声情并茂地讲上一段故事，既锻炼了学生的表达能力，又交流了阅读感悟，加深了对故事的印象。这样，分门别类的积累，对学生今后阅读《三国演义》的原著也很有好处。

2.积累成语。

《三国演义》这本书文辞优美，语言丰富。鉴于学生的基础和兴趣爱好，积累成语是再好不过了。如与诸葛亮有关的成语：三顾茅庐、初出茅庐、舌战群雄、锦囊妙计、羽扇纶巾、鼎足三分、七擒七纵等；与关羽有关的成语：过五关斩六将、乌合之众、缓兵之计、死心塌地、虚张声势、步步为营、身在曹营心在汉等；还有望梅止渴、赔了夫人又折兵、割须弃袍、赤膊上阵、大意失荆州等。

3.积累歇后语。

与成语一样，歇后语更是备受学生欢迎。因为它短小、风趣、形象。它由前后两部分组成：前一部分起“引子”作用，像谜语，后一部分起“后衬”的作用像谜底，十分自然贴切。在让学生诵读《三国演义》中的歇后语时，还能回忆故事的大概情节，真是一举两得。如“周瑜打黄盖——一个愿打一个愿挨；刘备借荆州——有借无还；张飞穿针——大眼瞪小眼；司马懿之心——路人皆知；诸葛亮皱眉头——计上心来等。

之后，笔者惊喜地发现，学生不仅积累了这些成语和歇后语，在习作中还常常“引经据典”，使文章增色不少。

有了以上指导学生课外阅读的探索和实践，为后面立足教材文本，引导课外阅读积累了经验。如学习《祁黄羊》和《公仪休拒收礼物》时，笔者推荐学生阅读关于包公、狄仁杰、管仲等故事；学习《永远的白衣战士》时，我们一起学习了抗“非典”中的感人事迹；学习第五单元有关动物的文章时，我们一起阅读沈石溪的《我与动物的亲密接触》……一学期下来，学生们的阅读量大增，还背诵了大量与课文内容相关的拓展的诗词。

苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”笔者认为，阅读不但让学生变得聪明，更让教师变得智慧，师生在立足教材，有效阅读的行动中一起成长，共同发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2008.

[2]罗贯中.三国演义（青少年版，第四版）[M].上海：上海人民美术出版社，2011.

舒夏，江苏江阴市城中实验小学教师。