培植反思之能

当下，成为研究型教师已是教师专业发展之必然，很多教师知道反思对优化课堂教学，促进专业成长的意义，也在总结回顾自己的教学行为、教学方法等，但反思后在认知上并没有收获“柳暗花明又一村”的敞亮或者“拾级而上”的那种惬意与。总觉得反思的触角要么在摸索中茫然，不能扣住冥冥中期望打开的命门；要么觉得反思后的新认识对提升自己思维品质与教学行为总不那么给力；要么觉得反思的根系总不能扎进让它茁壮的沃土等。所以，培植反思之能，提高反思的品质是一线教师的当务之急。下面我以《广玉兰》这课中“观赏”一词前后两次教学浅谈反思之能的培植。

【两年前的教学案例】（苏教版六下第六单元《广玉兰》第一自然段教学环节）

师：这个自然段最后一句话“观赏”可以换成“观看”吗？

（生漠然）

师：请大家自由读课文，联系上下文再想一想。

（应和者稀少）

生：“观赏”不但有看的意思而且还有欣赏的意思，而这篇课文表达了作者对广玉兰的喜爱、赞赏之情，所以用“观赏”比较好。

师：（欣喜）那你能读出作者的那份喜爱、欣赏之情吗？

课后，我在备课笔记上批注：本环节我通过换词的方式设问，激起学生思维的碰撞，激发学生探究的欲望，通过引导学生结合语境不但准确理解“观赏”一词的意思，而且感受到作者对广玉兰的喜爱之情。近两年，在教学《广玉兰》第一自然段，处理“观赏”这个词语时我一直沿袭这成功的“经验”。

波斯纳指出：“没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长将会受到极大的限制。”这两年在教学《广玉兰》这课“观赏”一词时，我也曾反思，探究过这个词语更大的教学价值，然而，我的思维无法深入，总觉得这样处理应该是比较成熟的。但是，经过近半年的“定点”式研究后，审视两年前对“观赏”一词的教学，我愧叹！

一、反思点，改断续为连续

确立反思点是培养反思之能，提高反思品质的关键因素之一。教学中有很多问题值得我们去研究，我就经历过“小猫钓鱼”式的研究，一会儿研究散文教学，一会儿探究说明文教学等等，反思的点散、乱、杂，结果是对哪一方面的认识与操作都浅尝辄止。怎样让自己的研究走向系列化、深入化？为此，我把词语教学作为自己这半年来的反思点，对此进行连续不断的研究，收获匪浅。“能借助词典阅读，理解词语在语境中的恰当意思，辨别词语的感彩，联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”这是课标第三学段对词语教学的要求。用《课程标准》第三学段词语教学的要求去观照“观赏”的教学，显然，其没有达“标”。

二、实践经验，改沿袭为剖析

放眼当前，用经验指导教学的“潜规则”的现象并不鲜见。经验是从实践中来，然经验也有优劣之分。造成经验优劣关键因素之一是教学经验是在怎样的理论指导下形成的。前些年，阅读教学重在对文本的人文精神的感悟，偏执于引导学生对文本内容的分析，而忽视语言表达形式的习得。虽然，我也曾对《广玉兰》第一自然段中“观赏”一词进行反思，探求这个词语更大的教学价值，但思维总是阻塞，造成这种现象的根源，在于自己对阅读教学的认识深陷于重意的感悟而轻言的习得的藩篱。如果站在作者“怎么写”“为什么这样写”的角度去品析，那“观赏”仅仅只是表达了作者对广玉兰的喜爱之情吗？它在全文中还有什么作用？

三、文本解读，改滑行为耕犁

“这法那法，钻研不透教材就没法。”这充分说明文本解读在我们平时教学中的重要性。然而，文本细读意识淡薄是很多一线老师工作中的顽疾。如《广玉兰》一文描写了广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰花的喜爱之情。两年前，我觉得这是一篇浅显易懂的散文，没什么深文大义。而且文章第一自然段一般安排在第一课时，第一课时无非是疏通课文，大概了解文章的内容而已，所以没有对文章进行细心的研读。如果站在“篇”的高度观照“观赏”这个词，从作者“怎么写”以及“为什么这样写”的视角解读文本，不难发现，“喜爱”是统领全文的感情线，文本二至五自然段，作者不但写看到广玉兰的景致，而且把自己的喜爱、赞赏之情明暗相生地在每一段呈现出来，显然“观赏”是本文的“文眼”。所以一个“赏”字，不但突出作者喜爱之情，而且使文章内在联系更紧密。在文本细读的基础上，用相关的理论来审视、观照，会发现自己欣赏的其实仅仅是“看上去很美”。在愧叹之余我的思维真切感受到“柳暗花明又一村”的敞亮以及“拾级而上”的惬意和！

【重构的教学案例】

师：请大家再自由读课文，思考这段话最后一句话中的“观赏”可不可以换成“观看”？说出你的理由。

（生应和者寥寥）

师：默读第二至五自然段，画出描写作者看到的广玉兰的句子。

（交流）

师：再读一读没有圈画的句子，你会发现它们有一个共同点。

生：都是作者看过广玉兰后发出的赞赏。

生：都表达作者对广玉兰的喜爱之情。

师：再默读这几个自然段，它们之间有什么共同点？

生：第二至五自然段都先写自己看到的，再写自己的赞赏之情。

师：思考一下“观赏”一词可不可以换成“观看”？

生：我觉得不可以，后面几个自然段不仅写出作者看到的，还写作者看到后对广玉兰的赞赏，所以用“观赏”好。

生：因为“观看”只是表达看的意思，我们很难透过这个词语感受到作者对广玉兰的那份喜爱与欣赏，而第二至五自然段不但具体描写作者看到的广玉兰花、叶等形状，而且还写了作者对广玉兰的喜爱与赞赏，所以用“观赏”好。

生：我觉得这篇文章是围绕“观赏”来写的，这个词语使文章段与段之间联系得更紧密。

生：我觉得如果第一自然段用“观看”的话，那第一自然段和后面的自然段在意思上联系就不紧密了，所以用“观赏”好。

师：是呀，一个“赏”字不仅写出了作者对广玉兰的喜爱之情，更使文章的段与段之间联系得更紧密，让整篇文章浑然一体。

此案例，我通过换词设问，激起学生思考，然后引导孩子联系下文，通过圈画和品读相关句子，使学生发现下文和“观赏”一词的关联点——表达的内容相近，再探寻每一段句与句之间逻辑关系和“观赏”一词的链接点——都先写看到的，然后再写作者的喜爱、欣赏之情。将“观赏”词语内在价值和意义通过比照、吟咏等方式一点点放大，促使学生不但品出作者情感，还品出文章内在联系，进而使“观赏”美丽转身，进一步优化“观赏”一词的教学，较好发挥这个词语的教学价值。

反思，是促进教师成长必然的行走方式。我们首要解决的不是怎么走，向哪里走，而是走的能力。因此，对一线教师来说，要从小处着眼，进行系统的理论学习，并在实践中体察、提炼、内化，进而培养自己的反思之能，提高反思品质。

（作者单位：江苏省淮安市人民小学 责任编辑：辛铭）