让每一位成员积聚成长的能量

名师的成长绝不是一朝一夕的事情。作为名师孵化器的工作室，应该孵化什么？如何孵化？我们的做法是：

一、解读童心，让成员们感受教育的真爱

解读童心，就如良医号脉。只有号准脉，方能开准方。如何才能读懂童心呢？我们采用的是现场演练和现成案例剖析两种办法。现场演练，着重练成员的观察技术、解读技巧；现成案例剖析，着重看成员实践程度和实际水平。剖析的案例，一般选自成员每月的作业。下面。我以案例剖析为例，谈谈如何帮助成员提高解读童心的水平。

实例：高老师的《探究智力魔珠之旅》

高老师是刚从小学教导主任调任园长的幼教新兵，这是她入园后做的第一个童心解读案例。工作室成员带着“童心解读的价值与各板块要求”这个研究课题走进了实例研究现场。

首先，呈现案例。高老师结合PPT先介绍了观察对象的相关信息，再从案例摘要、案例背景、情境再现、对话与重温、行者思语、反思与分析六个板块作详细解说。

之后，大家结合研究课题发言。期间，有高老师的求助，例如：“‘情境再现’部分要求的白描记录法，我做得怎样？”“在‘反思与分析’部分，应该写些什么？有没有规定？”也有成员间的互动，例如：“为什么要观察这几个孩子？”“是带着目的观察还是先观察再说？”……此时，我一般以听为主。不时记录所思所想，因为我需要全面了解每位成员当下的观点，判断其观察、解读水平以及表达、交流能力。我这么做的结果是，大家充分享受到深度对话、激烈碰撞的乐趣。

最后，当大家趋向沉默，把目光投向我时。我除了由衷地表扬之外，就是和大家一起梳理经验，确定当下必须做到的要点。

1 每个案例应由两个部分组成。

第一部分。观察基本信息单，含明确的观察目的和具体的观察内容。这项工作，可以事先做好，也可以后续补做。上述案例可以包括如下内容：

幼儿姓名：×××

年龄：（具体到月）

观察日期：2012年12月5日

观察与记录者：高××

观察地点：大三班智力区

观察时间：10：15～10：45

使用方法：取样观察法之目标儿童观察

幼儿人数：4人

成人人数：2人

观察目的：观察幼儿对新材料的反应和使用情况

观察内容：观察幼儿使用材料的顺序和持久性

第二部分：主要内容，分为案例背景、案例描述、重温与对话、分析及对策四个板块。

2 案例形成的过程，是教师观察技术熟练的过程。主要观察技术包括：

技术一，会看会听。我们有如下要求：第一，迈过心理上的两道坎，一是认为“只听只看不说不做，就是不作为不称职”：二是“他肯定想……”的主观推断胜于静观其变的耐心等待。第二，观察需要技巧，如站位不可太近或太正向，不可长时间盯视，……总之，尽量不让孩子察觉教师在刻意观察他。第三，观察幼儿，就是仔细听其话、听其“音”，认真观察孩子的举止神情及作品，还有与谁（或什么东西）互动。

技术二，会记录。可以边看边记，也可以看后追记。记录。最需要的是客观、真实、详实，我们称之为白描。白描怎么写？一般采用纯文字、表格加文字、影像加文字以及平面图加文字等方式，且有两点基本要求必须做到：第一，不加任何主观臆断，避免使用“似乎”“也许”“我想”“他将放弃”之类带有猜测性或判断f生的词句。第二。按照事情发生的顺序记录每个细节，无遗漏。

技术三。会和孩子对话。很多时候，我们是看不懂孩子的，这时找机会和孩子对话就显得十分必要。好的对话方法有：（1）和孩子一起玩，玩到被接纳后随便聊。（2）经允许后和当事人一起看照片或录像回放。一起静静地听教师读记录稿等。和孩子对话时。要有如下倾听行为：放下手头的任何工作，身体正对孩子。眼睛注视孩子。必要时抚摸孩子或用“哦”“真的啊”等简短语句回应。

技术四，会精准解读。观察的目的，是了解孩子、理解孩子。这是个怎样的孩子？为什么会这样？都需要我们作出有理有据的判断。

二、差异课堂。让成员们欣赏生命的精彩

本工作室探寻的差异课堂，是指立足幼儿差异。满足幼儿发展需要，在呈现差异、捕捉差异、利用差异的过程中推进活动，在幼幼互学中推动个体发展的课堂。

为帮助成员理解差异课堂的概念，掌握差异课堂的操作要领，工作室采用了同课同构的研究模式，该模式的核心点是“四同一追”。四同：两位教师用同一份教案、相同的教学具，在相同的教学环境中，分别执教同一个班（随机分成A、B两组）；一追：根据A、B两组幼儿的学习情况倒追两位执教者的教育行为，看是否捕捉准孩子的差异，是否利用好孩子的差异。这么做的好处是相互照镜子，让大家排除教案、教学具及其他环境的影响，把注意力集中到差异课堂的特质、操作要领以及执教者的掌握程度上来。

实例：师徒同上大班综合活动“年历”

1 定课定人。

选这节课。基于以下两个理由：（1）这是我自创并经过实践证明的好课。（2）这是节做中学的课，意在让孩子获取使用年历的直接经验。这样的课堂，学习内容紧扣孩子的兴奋点，学习过程具有开放性。

确定师徒PK，有三个理由：（1）领衔人需要带头展示。（2）我对这节课理解最深、对差异课堂探索最早。（3）和我PK的，是曾获得江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛二等奖、具有娴熟教学经验的王老师，我俩PK，会擦出更多的火花。

2 研在前。

首先是内化教案，理解设计意图。期间，主要做两件事：一是对话，二是抽样。对话，是和设计者之间展开的从教育理解到学习内容界定、学习方法设计、学习环节预设的深度交流：抽样，是通过三个样本了解孩子们在经验基础、学习过程与学习结果三方面存在的差异。做这两件事的最终目的是研析设计意图，预测孩子表现，能追问到每个细节；叩问自身观念，苦练自身功夫，能精细到每个行为。如找6月1日环节。我们预测孩子会出现如下差异：一是结果的差异，分别是“找对了、找错了、只对一半”三种。二是过程中的差异，如结果正确的孩子可能有“先找月再找日”“直接找下面写有‘儿童节’字样的数字”“跟别人学样”三类寻找方法的差异。由此，我们预设自己的站位及行进路线：先站在孩子圈外不远处的某个点上看孩子们“找还是没找”，再从绕圈巡视孩子“怎么找的”，必要时站到某个孩子面前重点看或问“怎么找的”。

接着进行小范围磨课。我和王老师以及本园业务园长、有兴趣的教师组成研磨小组。先在本园试教，看现场和录像，观幼儿学习情况，评执教者教学行为。这个过程中，我们特别强调执教者反复看自己的录像，以达到真正认识自己、不断完善自己、进一步优化教学的目的。

3 gL有据。

集中活动当日，观课者结合以下表格做好观察记录。我们提倡的观课位置是以孩子两侧为主，要求的观课思路是从孩子的学习状态、学习表现评教师的教学行为、教学实效。

4 评出实效。

我们的评课程序有三：（1）执教者说设计意图和教学效果。（2）观课者结合研讨主题“差异资源下的生命课堂”评他人想自己，结构是“亮点+不足+重构”。（3）共同归纳差异课堂的操作要领。

通过本次课例研究，我们归纳出了操作要领。

第一。关于捕捉差异。操作要点是：站位很重要、观察有侧重、记忆分类别。

第二，关于利用差异。操作要点是：（1）先后不随意，利用差异的常规做法是组织幼儿交流与分享，要选准第一个交流者。第一次找日子后。我先选“结果正确、寻找过程清晰”的幼儿A讲述，他是帮助同伴形成正确概念、有序找日子的好榜样。再从“结果正确、找法不同”的孩子中选第二个交流者幼儿B，最后让“结果错误”的幼儿C来说，因为这个错误在此刻很有价值，它会激发孩子们更强的探究欲望：他错在哪儿？应该如何纠正？追问错误、纠正错误的过程，让所有的孩子重温了正确找的方法。（2）多少分得清。差异课堂的本质是幼幼互学，互学时一定同时存在说的人和听的人，其中，听的人是全班除说者外的所有人，因此，作为集体教学的组织者，一定要分得清多数与少数，把大部分注意力放到听的孩子上，引导他们学习倾听，能听懂有效信息。（3）提升很关键。提升有两层意思：一是结合情境用关键词或句帮助孩子说清楚、听明白要点。二是重要节点中的追问与归纳，比如幼儿A说完后，追问“年历上除了有6月外，还有……”带着幼儿一起归纳：“哦，一年有12个月。”这里的点拨、追问、归纳，具有提升经验、引领价值、指导行为的作用。

5 抓跟进。

至此，我们的课例研究尚未结束，因为一次集体活动，仅是新航程的开始。因此，我们要求每位成员回园后必须翻课，并用录像记录下自己的教学，写翻课感悟，总结完善自身教学行为的点滴经验，进而积累关于好课的实践案例。

解读童心，让成员们感受着教育的真爱：差异课堂，让成员们欣赏到生命的精彩。我有理由相信：工作室的成员们正在积聚着成长的能量。