巧问与激发为语文课堂教学增色

教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始的，古语亦云：学起于思，思源于疑。可见，提问在课堂教学中，地位是相当重要的，但并不是所有的课堂提问都能达到预期的教学目标，教师如果能针对教学目标，巧妙设计课堂提问，往往能点燃学生的思维火花，激发学生的探究欲望，引导学生一步一步登上知识的台阶，收到事半功倍的效果。教学的最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学。人总是有意图认识、探究新事物的心理倾向。教师的提问如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲。

兴趣、动机等非智力因素，虽然不属于人的认知系统，但它对认知活动却有着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件，在一定意义上说，“兴趣在教学中起着决定性的作用”，而课堂提问就是激发学生兴趣有效的形式之一。

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的注意力和自主学习的意识。课堂提问要讲究发问方式、提问角度，以便使问题提得巧，能发人深思。例如，教学《苏州园林》，教师在导入新课时就可以这样设计问题：“同学们，人们常说‘上有天堂，下有苏杭’，苏杭园林作为苏杭美的代表有什么特点呢？它到底美在何处呢？请同学们认真读完《苏州园林》后回答老师刚才提出的问题。”显然，这样设疑导入，既通过创设问题情境激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，进而调动了学生自主学习的积极性。

创设悬念的巧问能激发学生的求知兴趣，自觉主动地去探求问题的答案。比如，在教小说《蒲柳人家》时，教师可以这样提问：“在《水浒传》中，那些梁山好汉都有自己的外号，如李逵叫“黑旋风”，吴用叫“智多星”等，在这篇课文中，有两个人物有自己的外号，一个名为“一丈青大娘”，一个号称“何大学问”，你知道这是为什么吗？”这个问题一经提出，学生就很想知道这两个人物的故事，就会带着问题去阅读课文内容。在教学戏剧《威尼斯商人》时，不妨让学生分角色朗读前半课文，在矛盾冲突最紧张的时刻，停下来，提出疑问：“在这关键时刻，是谁从天而降来挽救巴萨尼奥？他又该如何才能解决这一难题呢？”这样学生就会带着极大的兴趣和好奇心继续往下阅读，就能很快找到问题的答案，就能很快认识主人公鲍西娅的形象。

因此，语文课堂教学中，有目的的设置悬念性问题，可使学生对课文产生浓厚兴趣，及时打开学生思维的闸门。

富有情趣的巧问能使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受教学。教学史上的一个经典的案例很能说明问题，美国波士顿州立小学的爱利普老师在上语言课时，先请一位同学上台绘声绘色的讲述了童话故事《灰姑娘》之后，提了几个问题。“你们喜欢谁？为什么？但是这个故事真的完美无缺吗？孩子们，你们有没有发现这个故事有不合理的地方，它在哪儿呢？”孩子们在轻松的对话中，既锻炼了口语表达能力，提高了逻辑思维能力，培养了善于质疑的信心，又收获了快乐，这是很值得我们语文老师借鉴的。

变换角度的巧问，达到启发学生思考妙用。比如在学习《愚公移山》时，不问“年且九十”的“且”是什么意思，而问“愚公多大了？”不问“孀要遗男”是什么意思？而问“这个小孩跟愚公去移山，他父亲肯让他去吗”？教学《看云识天气》一文，将“卷云有哪些特征”的问题改为“有些云叫卷云”，这里为什么用“卷”字呢？这些问题改变角度后，比较新颖，而且能收到“摘果子先跳”的效果，更能启发学生积极思维。

针对空白的巧问能激发学生想象，趁机进行写作训练。比如学完《春》后，可问学生春的图景多姿多彩，除朱自清笔下的“春花图”、“春雨图”、“春风图”、迎春图外，你脑海里还会浮现哪些图景呢？何不用笔把它描绘下来？学习《芦苇荡》时，小女孩躲在荷叶下，目睹老头子智勇斗鬼子的场面时，内心活动及过后情节的发展都没有写，你能把它补充下来吗？这样一来，教师利用文章的空白给学生提供了想象的空间和思考的余地，让学生得到了充分的写作训练。

歌曲导入，现在学生特别感兴趣。在课堂导入中引进一些思想健康，积极向上的歌曲，并加以引导，可以渲染课堂气氛，提高学生的学习兴趣，是符合“寓教于乐”的教育原理的。

如我在教学《敕勒歌》这一课时，先播放腾格尔的《天堂》，然后声情并茂的诉说：“一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃，一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光，让人为之陶醉。今天我们共同来学习《敕勒歌》。”同样，教读《春》可播放《春天在哪里》；教读《童年絮味》可播放《童年》。

总之，在语文课堂中，巧妙设计提问和激发兴趣是一门学问，它需要我们去潜心研究，精心设计，不断总结，才能达到为语文课堂教学推波助澜、增色添彩的作用。

（作者单位：河南省叶县教体局电教馆）