小学数学教学中关于“合作学习”的观察与思考

摘要：“自主、合作、探究”的教育理念逐渐成为课堂教学的主角，尤其是“合作学习”在小学数学教学中更是受到广大师生的青睐。但是“合作学习”在实施的过程中却存在诸多问题。究竟怎样才能真正发挥合作学习的威力，创造活跃而高效的课堂呢？本文对此进行了一些探讨。

关键词：合作学习 探究 高效课堂

新课程标准指出：学生是学习的主人，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“自主、合作、探究”的教育理念正逐渐成为课堂教学的主角。但是小学数学教学中“合作学习”的实施却存在诸多问题，主要表现在以下几点。

一、合作学习存在的问题

（一）合作学习虚有其表，形同虚设

先看一则教学片段：一位教师在教学“长方形和正方形的周长计算”时，先提了一个问题：“长方形的周长如何计算？”接着就让学生分小组讨论。随着一声指令，教室里顿时炸开了锅，闹哄哄一片。学生们有的站起来，有的争得面红耳赤，看起来讨论得很热烈。几分钟后，教师说“停”，全班学生马上安静下来。然后老师要求几个学生汇报合作结果。一节课下来这种象征性的 “合作学习”共进行了三次，每一次都是匆忙收场。这样的合作学习，表面上看来很热闹，学生参与积极性很高，其实都是一些假象，没有真正发挥合作学习的作用。

（二） 合作学习被滥用，华而不实

合作学习不是每一节课都需要，而是要因“材”施教。简单的问题，大多学生经过独立思考就能解决。如果还要合作学习不仅浪费时间，还容易养成学生上课随便说话、做小动作、注意力不集中等不良习惯。在合作学习过程中，总会有些学生懒得动脑，总想依靠别人，长此以往，会造成他们学习上的惰性。所以，教师不能为了教学的花样而节节安排合作学习。

（三）忽略自我探究，喧宾夺主

教学实践中我还发现，如果教师在提出问题后，马上就让学生进行合作学习，往往达不到预期的效果。学习数学，独立思考是最基本的要求，只有打好自我探究的基础才能使合作交流发挥其应有的作用。记得参加工作不久，我在给学生上“组合图形的面积”时，在出示了组合图形并给出组合图形的概念后，就立刻让学生分组讨论研究组合图形面积的计算办法，结果大多数学生并没有和同伴讨论，而是在静静思考……现在想来，那次是犯了一个不小的错误。

二、合理利用合作学习的方法

究竟怎样才能真正发挥合作学习的威力，创造活跃而高效的课堂呢？关键在于深刻地理解合作学习的内涵，准确把握它的实质，进而科学地运用在课堂教学中。本人结合教学实践，谈谈自己的几点做法和体会。

（一）科学、合理地安排合作学习

1．合作学习的人数太少，就不能有效地开阔学生的思维。有些动手操作的实际问题需要小组3至4人一起合作才能完成。但是，如果合作人数太多，意见又不能及时统一，不能在规定的时间内解决问题，浪费时间。所以合作学习的人数3至5人最好。

2.合作学习的小组成员要多元化。男生勇敢、思维开阔、动手操作能力强。女生则心细，合作能力强。在合作小组的分配中，适当注重男女的比重，可以使男女生的优势得到充分的发挥。同时，一个小组内要有学习好的学生，也要有后进生，这样才能互助学习，全面进步。

3.根据教材内容，合理安排合作环节，做到适时恰当，不可滥用或流于形式。

（二）正确引导，培养学生合作学习的技能

学生的合作学习不是与生俱来的。教师要引导学生在合作学习中做到以下四点。

1.会听。学会与人交谈时认真地听取别人的发言，不随意打断或轻易插嘴。学会倾听是合作的前提，合作小组成员必须听清教师的提问，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言。

2.会说。仅仅会听是不够的，在合作学习中还要善于表达自己的想法。在训练过程中，教师可以把一些简单的问题让学生说，并及时给予肯定和鼓励，使一些基础知识较差、思维能力较弱、不擅言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。

3.会辩论。在合作交流的过程中，总会遇到不同于自己的观点和方法，这时适当的辩论就显得十分必要。要以理服人，避免无意义的争辩，避免出现过激语言。如果辩论失败，要坦然面对，胜利了也不可洋洋自得。

4.会总结。合作学习最后需要汇报小组的学习结果，每个组员都要做好代表整个小组表明观点的准备。

（三）联系生活实际，创设情境，培养合作意识

如教学“人民币的认识”元、角、分之间的进率时，我让每组同学准备各种面值的人民币，让学生认识元、角、分，理解10分＝1角、10角＝1元的换算关系，并创设情境，组建一个简单的“小小商店”，（小组内）让学生通过买东西、卖东西、付钱、找钱来体验和感知。这样不仅可以培养学生的动手操作能力，又使学生容易理解所学的知识，同时也培养了他们的合作交流意识。

（四）让学生体会合作的乐趣，培养合作意识

比如，教学“圆的面积”时，如果把32份小扇形拼成一个近似的长方形时，份数多而且每个小扇形又很小，一个人很难完成。但是如果分成小组一起来做，不仅拼得快，而且拼得准确。在小组的合作下，学生漂亮地完成任务，在愉快的学习氛围中，掌握了知识。

三、教师引导、自我探究、合作学习有机结合

自然界的万物是相互作用，有机结合的一个整体。教学活动也应如此。在我们的课堂教学中，应时刻牢记教师的主导地位，没有教师的正确引导，学生的学习往往会陷入迷茫或误入歧途。独立思考、自我探究则是学生主体地位的体现，也是合作学习的基础。学生只有经过了独立思考、自我探究，头脑当中才会有自己的想法，有了自己的想法才谈得上合作交流。因此，教师引导、自我探究、合作学习，三者应该有机结合，浑然一体才能发挥出它们巨大的威力，创造出活跃而高效的课堂教学。

《吕氏春秋》曰：“万人操弓，共射一招，招无不中。”在新的教育形势下，教会学生合作探究的本领尤为重要，如何有效地开展合作学习还需要我们在教学实践中一点一滴地积累，一步一步地探索。我们必须重新审视合作学习的价值，积极恰当地营造合作学习的氛围，使合作探究成为新时代学生的必备良技。

参考文献：

[1] 新课程、新标准、新评价编写组.小学数学新课程标准.商务印书馆.

[2] 周成平.新课程名师教学100条建议.中国科学技术出版社.

[3] 张双棣等译注.吕氏春秋.中华书局.

（责编 闫祥)