探讨初中语文课的有效教学

在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性。看一节语文课的教学是否有效，我认为不外乎这三个指标：（1）学生是否喜欢和期待上这一节课;（2）这一节课学生是否有“ 两得”：“得到了语言文字的积累和运用技巧，得到了良好的情感熏陶”;（3） 学生学习反馈的信息渠道是否畅通，教师能否及时掌握并快速反应跟进，查漏补缺。本文从这三个方面来谈怎样提高课堂教学的有效性。

一、 让学生喜欢上语文课

首先，每节课都要让学生有快乐的回味。回味的可以是你的轻松幽默或一则引人入胜的小故事;可以是你的声情并茂或一次针锋相对的交流和辩论;可以是你的真挚赞赏和鼓励或一场紧张而却兴奋的小组竞赛;可以是你的平等和蔼或一回有情境设置的朗读表演。总之，最关键的就是要找到教学目标和学生最喜闻乐见的教学形式的切合点。

其次，激发兴趣，增强学生求知欲望。兴趣是最好的老师，古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性，使学生乐学。学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。语文课堂的激趣方式是多种多样的，只要我们能激发起学生学习语文的兴趣，我们的语文教学就成功了一半。

二、抓好课堂教学，给予学生充分的发展

我们的教学应当让每个学生在原有基础上最大限度地发展，这是课堂有效性的根本。一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态地相互作用的推进过程，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写的能力。语文课堂教学在注重语文“工具性”的同时，还要兼顾语文的“人文性”，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。

（一）使学生在课堂学习中学有所得

首先，我们知道学生不同程度地存在知识技能基础不牢固、基本功不扎实、知识遗忘率高的问题，不解决这个问题势必影响学生进一步的学习，所以重视旧知识重现很重要。除了上新课应密切联系旧知识，新课前让一些与新课无关的旧知识重现，有计划、有目的、限时地“学而时习之”，以弥补过去技能训练的不足，很有必要。为新课作铺垫的练习一般不宜限时，很多人做不完就起不了铺垫作用，对两种不同目的的练习，都要同样重视。其次，我们发现学生在新知识的学习方面存在严重的少、慢、差、费现象，很多教师过分强调语文的人文性，忽视语文的工具性，学生无法有效地学到应有的语文工具知识和技能。我们认为不管采用什么教学方法，学生对字、词、句（文采）、段（结构、思路、技巧、文采）的积累和运用才是语文课堂教学的重中之重。能够被选入教材的文章，在文辞文法方面肯定有其与众不同的地方，这些“与众不同”应该是学生日常积累和运用的内容。为了积累和运用，在课堂教学中应该突出“三多”，即多读、多背、多写。怎样的课堂教学结构更能发挥“三多”的作用呢？我们不妨一开始就开门见山，提出本文的中心思想，然后围绕中心思想去探究文章在结构、思路、技巧、文采方面的特色，对于好的字、词、句、 段，让学生在课堂上多模仿、积累、运用，让学生有更多的时间自主去读、背、写，提升他们的语文素养。

（二）注意语文课的情感熏陶

一个富有创新意识的人首先应该是一个人格完善的人。语文教师必须担当传播真善美的使命，像重视智育一样重视人格的培养。学生一旦具备了完美的人格，他们也就有了高尚的追求，有了奋进的使命感、责任感和紧迫感，有了未来发展所需要的人文情怀，而这又是他们进取的内动力和创造的催生力。

在语文阅读教学中，引导学生领悟中国语言所蕴含的民族精神、民族感情和民族道德关怀，学习中华民族的优秀传统文化，发掘中国语言的人文价值，就一定要注重让学生真切领悟作品本身所包含的感情因素和文化内涵。如读诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”， 孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等，就会得到高尚的人生价值观、道德观教育。我们在解析这些范例时，还可以不失时机地引导学生努力把模范人物的品格移植到自己身上，借助教材中得天独厚的育人因素，优化学生的人格结构。

三、及时掌握学生的反馈信息

课堂上要及时收集学生学习效果反馈信息，越及时越有利于教师对教学内容和形式的调整。学生的回答，学生的目光、表情、态度，学生的质疑，都是掌握学生反馈信息的渠道，我们教师都应该注意观察，充分利用好。而且，我们还可以当堂提炼少量的涉及本节课重难点的练习题给学生做，教师根据检查结果及时补充讲解。无论哪种方式，只要及时得到反馈，就能及时查漏补缺，帮助学生巩固知识。如魏书生的快速作文法，重视及时反馈，作文教学效果非常好。他每周用两节课进行作文训练，第一节课限时完成一篇作文，在学生作文的同时，老师在堂上来回巡视，掌握学生作文的基本情况，该节课终了立即将作文收上， 第二节再发下上节课的作文，由学生同桌或小组互改，最后由学生推荐优秀作文，当堂宣读，师生共同讨论，指出其优缺点，从而明确此次作文的写作思路;第二节下课后，老师再将作文全收上来，浏览一遍，掌握学生作文和修改作文的具体情况，适当写些评语，然后让写得好的同学将习作再抄一遍，张贴出来，供大家学习借鉴。因为反馈及时，学生写作的积极性很高，兴趣极浓，并落实了课标对学生必须具有一定的修改作文能力的要求。因此，在处理学生反馈的信息时，需要我们教师的教育智慧。

课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素有很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素以及课堂环境的因素等。为了提高教学质量，我们必须以教学理论为指导，通过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量。