多角度\多途径,以读促写

学生学习语文的真正目的在于学会表达，《全日制义务教育语文课程标准》明确地指出了小学阶段学生习作的要求：“写作教学应贴近学生实际。让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在六年的语文训练中，通过12册课本，我完成了小学阶段的语言训练，让学生以文本为例，积累语言，学习表达。读是写的基础，夯实阅读基础，积极创设语言交际的情境，拓展习作训练的空间，一步一个脚印地训练，必将使学生的习作水平不断提高。

一、观察生活，储备素材

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要让学生能留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”生活是学生习作的源头活水，丰富学生的生活，也就为学生提供了习作的素材。平时，学校里举行的拔河、跳绳等体育活动，艺术节的文艺汇演、书画作品展览等都是写作的素材……由于这些事情是自己经历过的，有亲身体验，所以写出来的文章也就显得内容真实、具体、有感情。

二、拓展阅读，感悟语言

朱熹先生说：“开卷有益。”经常看书，必然会丰富我们的知识，拓展我们的视野，提高我们的习作能力和文学修养。从接这个班起，我就给学生推荐了《小读者》《人间》等少儿期刊，引导学生读有益的书，并利用上课前的几分钟时间，共同阅读同学们推荐的好文章，使同学们认识到，习作就是在描写生活，用朴实、真诚的语言把生活记录下来，就是情真意切的佳作。

三、注重积累，优化语言

通过多年的教学实践我发现，学生习作并不是难于无话可说，而是难于平时积累的语言太少，不会说，不知道怎么说。语言平淡，词汇贫乏，成为严重影响学生表达的因素。因此，从上一学期开始，我利用黑板的边缘地带，提供好词、名人名言。上学期，我安排了两名好学生轮流为大家提供。本学期，为了形成让全班学生共同参与的意识和氛围，我让同学们按座位轮流，学习委员提醒和监督，同学们的参与积极性比较高，积累语言的意识也在不断提高，全班同学为此专门准备了摘抄本。我也适时指导学生理解词语的意思，体会句子的含义，有意识地引导学生准确用词，规范表达，使语言的积累没有停留在本子上，而是通过理解内化熟记于心，从消极语言逐步变成积极语言，真正变成学生自己得心应手的“语言库存”，使学生习作时准确地运用这些词语和名言警句，无疑会给他们的习作锦上添花。

四、创设情境，激发兴趣

赞可夫说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”为此，我注意创设学生动笔表达和与人交流的机会、空间，如：办手抄报、出黑板报、写通讯等，凡是能用文字进行交流的机会都留给了学生，让他们在实践中体会到了动笔的乐趣；不仅如此，我还注意引导学生做生活中的有心人，对学生进行有针对性的写作训练，逐渐消除学生习作时的心理障碍。

五、用好插图，配话练写

语文教材中的插图色彩鲜明、形象生动，是课文内容的体现，是不确定的空白，它等待着学生去解读。在学生充分理解课文的基础上，调动其情感，给插图配上自己的感受，然后大声朗读自己为插图配话的内容，进行全班评价，给学生一次表现的机会。给插图配话，它包含了听、说、读、写的全部内容，既激发了学生的阅读兴趣，又能帮助学生理解语言文字，为学生想象提供了广阔的空间。

六、仿写训练，学习表达

教材是极好的例子，语文教学就要用好12册课本中的所有例子。阅读教学中，关注语言表达，有目的地实施读写结合的训练：低年级仿写句子训练，教给学生基本的表达习惯和基本的句型；中年级仿写段落，让学生掌握基本段落结构，了解表达顺序；高年级仿写篇章，从遣词造句到谋篇布局，实施全方位训练。让学生了解文章结构，了解文章的表达顺序，学习基本的表达方式的同时学会使用修辞，使语言更加优美、生动。

七、学科融合，巧妙练笔

我们不仅要重视语文教材里的作文资源，更要重视其他学科中蕴藏着巨大的潜力。如：《健康教育》中《烟对身体健康的危害》一文，让学生扮演角色，劝说长辈，要求说话得体，记下劝告的过程；音乐课堂教学中欣赏那优美的旋律，插上想象的翅膀，翱翔于自由的天地，描绘脑海中浮现的奇异景象；学数学时，自己动脑思考解决了一道难题时的那种愉悦心情；自然学科中的实验，科技活动中的制作，劳动学科的实践……都为我们提供了练笔的材料。充分利用各学科中的作文资源，巧妙地安排练笔，能使学生的作文素养得到提升。

八、故事引路，消除障碍

为了解决学生的习作中语句不连贯，表达意思不清楚，内容不具体等问题。我尝试用“故事引路，述写习作”的方法来锤炼学生的语言表达能力。通过一段时间的实验，取得了较好的效果。其基本流程是：教师（学生）讲述故事―学生复述故事―学生评价故事―学生练写故事（中、高年级）。低、中年级一般先由教师讲述简短的寓言、童话故事，再引导学生进行复述、评价；高年级一般由教师先引导，逐步过渡到学生自己读一些叙事性的作品，渐渐放手让学生独立进行。坚持每周一次，持之以恒地练下去，不但锻炼了学生的口语交际能力，训练了学生的语感和理解能力，而且培养了学生学会倾听的习惯，激发了学生的热情。

事实上，只要以读带写，以读促写，阅读中积累语言，为习作奠定基础；阅读中学习表达，为习作准备方法；挖掘课文空白，补写中运用语言；课文为例仿写，训练中内化表达。引导学生学会发现生活，体验生活，描述生活，启发学生思维，不断丰富学生的阅历，学生写起习作来就会得心应手，挥洒自如，就会充满活力，作文也就会成为学生张扬个性、交流心声的乐园。

（作者单位 甘肃省兰州市七里河区龚家湾第三学校）