自探:给学生独立思考的“天地”

【摘 要】英语课堂需要以调动学生的自主学习激情为关键，引导自我深思的过程中自觉发现问题，是培养他们独立思考良好习惯的基础。围绕自主阅读、自主沟通、情景模拟等，给学生自我探学开出道路，定然会使得课堂教学充满浓浓的生本主义和人文关怀色彩。

【关键词】初中英语；学生；思考；探知

学生作为英语课堂教学的主力军，理应享有更多的话语表达权和自由的支配权，理应给他们更多的自我探思的空间。让学生在英语学习上走出自己的阳光大道，教师所要做的就是不可过度干预他们的思考，让他们能够随着自己的认知思维主动说出发现，给他们在自我探索的空间中提供丰富的养料，让他们真正静下心来主动深思，主动探学，让他们有更多的酝酿发酵的机会，唯有如此，英语课堂才能更加醇香怡人。

一、导读案引路，自我找疑

设计一定的导读方案，让学生在对照方案的过程中主动调整阅读思维方法，能给他们更多的自我找疑问的机会。导读方案的运用，让学生不再围绕阅读而去阅读，而是带着问题去思考阅读。结合导读方案活化阅读教学，更多体现了对学生自我学习能力的关注。

导读方案运用，能让学生获得更多不一般的见识。如，在译林版英语八年级上册的Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”阅读指导中，不妨设计如下的导读方案：How do you understand DIY？ What does Suzy’s cousin usually do？ What do you think of Suzy’s cousin？ 建议学生从中摘录出有效的信息内容，帮助他们在不断深入参与的过程中获得更多的阅读感知。这些导读方案的运用，能使得学生带着阅读重点主动参与学习，带着认知难点丰富认知视野思维。结合上述导读方案，可引导学生就“What are you going to introduce Suzy’s cousin？”主动说出自己的观点，并建议他们围绕文本介绍来表达自己在阅读中发现的问题。

设置的导读方案在体现文章素材要点的基础上，多给学生更多自我补充的机会，让他们在主动搜集背景资料中丰富视野。关注学生的差异，多鼓励他们自由选择导读方案的题目，给他们更多自我筛选疑难问题的机会。设计的导读方案再注重问题引导的基础，让学生能够有针对性参考阅读，帮助他们深入感知文本内容。

二、自由化沟通，自我解疑

学生自探是为了让他们在深思熟虑的过程中形成语感和解题对策，是为了帮助他们在主动沟通的过程中产生学习的主动性和创造力。多给学生自由化探究的时机，让他们在主动探寻的过程中找到对策，利于他们强化认知感悟。

自由化沟通，使得学生有了更多充分交流机会。如，在八年级上册Unit 3 A day out的“Task A big day out”教学引导中，结合Kitty、Daniel、Linda的外出计划安排，不妨建议学生思考：If you were invited， what would you like to do？ How are you going to introduce？ 引导他们能够就上述问题主动提出自己的意见和观点，让他们能够有针对性进行破解疑难。通过这样的引导，不仅能使得学生有了独立思考的时机，还能够使得他们在自我解疑的过程中找到更多的不一样体验。

突出自由化沟通，让学生结合各自的理解主动找出相应的观点，利于他们在深入探究的过程中相互取长补短。关注学生的发现，鼓励他们主动提出自己的观点，让他们在反复交流的过程中不断调整策略方略，帮助他们在实践运用中增强感知和实践运用能力。

三、情景化模拟，自我显露

让学生真正成为课堂教学主角，应多给他们自我尝试的机会，让他们能主动表现探学的成果。运用情景化模拟的方式展示探学成果，让他们在自我显露的过程中获得感知，对丰富其知识视野和认知思维起到一定正面推动作用。

实践证明，情景化模拟运用能让学生获得了更多的协作交流机会。如，在八年级上册Unit 5的Integrated skills教学中，围绕“Helping wild animal”表达主题，不妨建议学生自带各种有关动物的道具，鼓励他们以动物的口吻就“What do we hope the human to do？ ”进行主题演讲，帮助学生归纳动物保护的相关措施方法。结合学生模拟的情景，鼓励他们就“Why do we need wild animals？”主动提出相关的观点，帮助他们延伸认知感悟。

关注课程教学重点内容，鼓励学生发挥想象思维，引导他们就其中的生成点主动模拟，让他们在不断尝试参与的过程中找到更多学习内容。多给学生创设与情境相关的环境氛围，引导学生针对模拟要点主动展露，让他们在不断备受关注的过程中获得深度体验感知。

如前所言，给学生指明前进的方向，让他们能够在独立思考的过程中找到问题，在自由探究的过程中“豁然开朗”，不仅是他们学习需要，更是教师在实践运用中应该把握的基本原则。给学生自我探学腾出足够的空间，让他们在自言自语、自言其说的过程中学习和使用英语，定会真正凸显他们的学习主体地位。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]吕燕.如何培养初中学生的英语自主学习能力[J].中学课程辅导・教学研究，2012（3）

[3]叶春花.初中英语教学中学生自主学习能力培养策略探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（30）