新教改形式下高中数学有效教学策略研究

【摘要】在教学改革的大环境下，高中数学教学又面临了新的挑战，对学生获取知识的技能、学习的方法、价值观等一系列方面提出了新的目标，但是，这些目标几乎都要在数学课堂教学过程中来完成，那么，如何通过课堂教学来调动学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣，是每一个教育者所要认真思考的问题。笔者就依据自身的教学经验，简要分析了新教改形式下高中数学有效教学的方法，供读者参考，以便高职数学教学更好的发展。

【关键词】高中数学 课堂教学 有效性

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0144-02

一、引言

随着社会的不断发展，教学改革的不断深入，有效课堂教学成为了每一个老师的追求。所谓有效教学，也就是老师在尊重教学活动规律的前提下，以最少的时间与精力换取最大的教学效果，由此可见，有效的教学必须要有先进的教学理念、科学的教学方法来引导学生的学习。

二、创建科学合理的教学情景，给学生提供一个良好的学习氛围

我们都知道，科学合理的学习环境和教学场景对于学生来讲，可以起到事半功倍的学习效果，对于老师的教学效果也是一样的，鉴于此，在教学的过程中，老师要明确每一个情景的创设目的，以便在创设的过程中，老师可以依据教学内容，从学生的实践出发，寻找最佳切入点，进而为学生创建出一个客观真实的教学情景，引导学生用数学的理念和思维来对相应的问题进行解决和思考。对于老师来讲，创设科学合理的学习情景可以有效的完成教学目标，那么，只要是能够促使学生在思维上发生相应的冲突，造成他们在认知上的不平衡，就可以激发他们对知识探索的欲望，所以说，只要是能够满足学生探索欲望需求的情景，都是科学合理的有效教学情景。与此同时，老师不但要加强研究情景教学的作用，而且还要在认知上进行全面发展，鉴于此，在不同的学习内容中所引入的情景也有所不同，根据教学需要部分教学内容是可以直接导入新课的。

三、将老师的角色进行科学有效的转换，让他们成为学生学习活动的组织者、引导者以及参与者

我们都知道，在传统的教学过程中，老师都是以传授数学理论知识为主，而学生只能被迫的接受这些理论知识，这种传统的粉笔加黑板教学模式相对来讲比较单一，根本无法调动学生学习的积极性。老师只是在课堂上进行制式的讲课，无法表现出他们的亲和力，给学生一种“高高在上”的错觉，让学生不敢靠近。在新教改的大环境下，高中数学老师要从以往的角色中走出来，尽最大的努力走进学生学习活动中，甚至成为学生学习活动的组织者、引导者以及参与者。对于高中数学老师来讲，可以通过不同的学习活动来提高学生的学习效率，例如小组合作学习、班级交流学习、个别学习等一系列的学习方式，如此以来，不但增加了学生与学生之间的交流，还可以培养学生的自主学习能力。

对于学生自主学习能力培养来讲，老师在其中扮演着引导的角色，其引导学生自主学习、独立思考，当学生在学习的过程中遇到难题时，老师应当给学生提供相应的帮助，并逐步引导学生进入相应的思考，而不是单纯的抛出正确答案，如此以来，在老师科学有效的引导下，学生解决问题能力和思考能力都会有大幅度的提高。在我国，传统教学模式对老师和学生的影响根深蒂固，老师要想改变曾经“高高在上”的形象，就必须要融入到学生中，并积极主动得参与学生的学习活动，在参与的过程中，要不断的观察学生并积极主动的与学生交流沟通，如此以来，不但增加了老师和学生之间的亲密度，以至于他们可以成为很好的朋友，还可以培养学生的沟通能力。

四、不断完善数学教学方法，给予学生一定的数学“再创造”空间

我们都知道，在传统的数学教学中，老师会提前创造一个比较完整的教学体系，然后将其直接告诉学生，如此以来，学生只能通过死记硬背的方式将其被迫的记住，根本无法感受到数学的“再创造”过程，鉴于此，作为一名高中数学老师，要尽最大的努力帮助学生体会数学的“再创造”过程。老师要想帮助学生体会到数学的“再创造”过程，就要从课堂教学开始，在开始阶段，老师可以将相应的数学现实和实例提供给学生，如此以来，学生就有了推理和实验的起点，在推理和实验的基础上，提出自己的猜想，然后再给予相应的证明，在接下来的过程中，根据自己的结论进行分析，并从中寻找它们之间的联系，进而形成一套新的体系。对于再创造教学来讲，不仅仅局限在数学知识和性质方面，还可以对那些比较抽象的数学概念进行相应的再创造，例如，我们在学习棱柱概念的过程中，老师可以在讲解之前为学生展示一些棱柱的实物，在观察的基础上，引导学生进行对比、研究、分析，如此以来，学生在没有学习棱柱之前就了解了它的相关性质。接下来老师再鼓励学生从棱柱的一个性质推导其它的性质。如此以来，学生不但了解了棱柱的概念，而且还掌握了性质的推导方法，进而有效的提高了学生的推理能力和实践能力。

五、科学有效的利用延时评价，以便提高学生思维的活跃性

所谓延时评价，也就是在学生提出某种见解或做出某种行动之后，老师在短时间内不会给予相应评价，而是让其在自然状态下进行发展。由此可见，这样的评价方式能够给予学生更为广阔的思维空间，进而为学生提供一个和谐的学习氛围。同样，在学生提出质疑时，老师要引导学生继续往下探索，而不是将答案直接抛给学生。在问题讨论的过程中，学生可以更好的辩别对与错。如此以来，科学有效的保护了学生的创造性思维，进而培养出学生的多项思维和发散思维的能力，长此以往，学生的数学学习能力肯定会得到大幅度的提高。

六、结束语

我国的大教育家孔子就提出了“因材施教”的教学方法，同理，不同的老师也有不同的教学方法，在新课改的大环境下，每一位数学老师都要不断的总结和摸索，进而寻找出一种适合自己教学和学生学习的方法。

参考文献

[1]李家晶.新课标下高中数学有效教学的策略研究[J].学周刊，2016（25）：32-33.

[2]黄雨.高中数学有效教学策略[J].中学生数理化・教与学，2014（3）：58.

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