引入小组合作教学 提高英语写作水平

摘 要：本文针对我校高中英语写作教学的现状，提出在教学中引入小组合作学习方式，以合作学习理论为基础，探讨其在英语写作教学中的应用，即通过合理分组，有效指导，合作写作，互相批改及修改完善等活动，帮助学生克服困难，开拓思路，取长补短，使学生熟悉和掌握写作要领，积极愉快地进行合作，从而提高他们的写作水平。

关键词：写作教学；小组合作；合作学习

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-048-1

一、关于我校英语写作教学现状

英语写作是评价学生综合语用能力的重要方法之一。无论是高考还是中考，写作在试卷中的权重都是显而易见的。因此，写作教学毫无疑问是中学英语教学的一个重点，但同时也是难点。我校是一所普通高中，英语写作教学仍然处于较低水平，不少学生写到作文就头疼，文章中拼写错误及常见语病更是随处可见，学生的英语作文的质量不尽人意。长此以往，学生对英语写作逐渐失去兴趣，为帮助学生克服写作中的畏难情绪，笔者尝试着应用小组合作学习来提高学生的写作水平。

二、关于小组合作学习与英语写作教学

1.合作学习的理论。

合作学习（Cooperative Learning）并不是新名词，其理念在中国自古就有。早在两千多年前，《学记》中就有对合作学习的阐述。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。小组合作学习注重小组各成员间的团结协作，同时也强调师生及生生间的讨论及互助。其基本要求是：（1）小组要有共同的目标。（2）组员要互相帮助、配合和支持。（3）个人要担负自己的责任。（4）机会均等、公平发展。因此，教师在开展合作学习活动时，要以目标设计为先导，以合作和交互为基本特征，倡导组内成员合理分工和积极合作，重视学习过程的评价和学习方式的指导，以期最终达到共同的学习目标。

2.小组合作学习与写作教学。

合作学习是一种通过组员的思想交流来共同完成一项学习任务的策略。因此，在教学中，教师是否组织、如何组织学生进行小组讨论以及如何对学生的作出反馈正是作文教学能否奏效的关键所在。于是，寻找富有指导意义并能有效调动学生写作积极性的反馈评改方式，就成了我校英语教师共同研究探索的问题。

三、关于小组合作学习的操作策略

1.合理分组。

合作学习小组的组建借鉴了裴娣娜教授所描绘的“固定合作小组”的方式，把全班同学按“组内异质，组间同质”的原则组成6人学习小组。各小组都有上中下水平的同学，以此提高组内成员的合作积极性。就小组合作写作的分组来看，可以以互批组为基本组织形式划分，根据学生语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成小组。

2.有效指导。

在写作之前，教师应让学生明确写作的任务和要求，并在体裁和格式等方面给予必要的指导。在小组互评时，教师应引导学生如何批判性地阅读他人文章，不能只把注意力集中在拼写错误、时态错误、选词、句子结构等语法及句法方面的错误上，而忽略了文章在内容上和组织编排上的问题。因此，教师要设法让学生从整体上把握文章，具体可参考以下几点：

（1）写作意图是什么？

（2）文章的三段式结构是否清晰？

（3）是否有主题句？

（4）是否清楚地展示了自己的观点？

（5）是否给出足够的例子支持自己的观点？

（6）是否结尾点题或者有较好的归纳总结？

3.合作写作。

写作前教师要针对所给的题目引导学生brainstorming，在布置写作任务之后，先让学生开展讨论，记下当时浮现于脑海中的所有内容，从描写、分析、联想等多个方面挖掘题材，并在讨论中相互切磋，开拓思路。教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式，从而实现合作的补充和升华，写出高质量的优秀作文。当然，有困难的学生可求助于组员或老师，这也体现了合作学习互帮互助的优势，但不得抄袭他人成果。

4.互批标准。

任何一篇好文章总是由明、暗两条线结合在一起的。我这里所说的明线主要指字、词、句的构砌，它体现文章内容的走向；而暗线则是指文章的主旨、作者的意图及过渡词、过渡句的运用，体现文章意义的走向，两者缺一不可。根据这一原则，我们制定了如下批改标准：

内容标准：即以内容为导向，修改文章中与内容相关的不足之处，扎实语言基础，掌握基本用法。包括词汇和时态、语态运用方面。词汇方面：1）单词拼写错误多的酌情扣去2分；2）中式英语多的酌情扣去2分；3）名词的数概念模糊的酌情扣去2分；时态、语态方面：1）主谓不一致酌情扣去2分；2）表达重复、累赘酌情扣去2分；3）表述中各种时态的基本形式混淆扣去2分左右。另外，书写不规范，卷面不整洁的扣3―5分。

能力标准：即以语言运用能力为导向，修正文章中逻辑过渡和词句的不足，美化文章。

5.修改完善。

好的文章是改出来的。因此可以说只有坚持认真修改，才能摸到写作的门道，写出像样的英语作文。所以在同伴互阅之后，要求小组内的每个学生对互阅的结果进行思考，然后再对自己的文章从语言形式到内容进行全面的修改，包括谋篇布局、内容要点、行文流畅及字词句的使用。

四、关于小组合作写作教学的思考

实践表明，在小组合作写作教学过程中，学生对作文的担心害怕没有了，有的是写作的热情和信心。学生在这一活动中学会了如何组织、修改和完善自己的文章，充分展示出他们的学习自主性和积极性。本人经一年的尝试，学生的写作较以前有了明显的提高。如果更多的教师能结合自己所在学校学生的实际情况，探索适合的小组合作教学模式，关注小组合作活动的过程，在写作课中组织好同伴间的讨论、创作及批改等活动，合理科学地组建互批小组，确保互批活动顺利进行，这些仍是我们值得探讨的课题。