巧用绘图提高生物课堂教学有效性

摘 要：在生物课堂教学中，教师可以针对具体教学内容，采用绘图教学，提高学生获取信息和分析解决问题的能力，有效突破教学重难点，优化教学过程。

关键词：绘图；生物课堂教学；有效性

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-054-1

绘图可以能够给学生以具体的形象信息，引发学生对相关知识进行积极思考，帮助学生掌握相关结构和生理过程的特点，逐步提高学生识别和分析图的能力。绘图的方法有多种，在生物学教学中具有广泛的应用。国内对于绘图在生物课堂教学研究中的应用的研究较多，针对具体的教学内容，绘图方法较多，因此，对于绘图方法的取舍就显得尤为重要。笔者在教学中，根据我校学生的实际情况，针对不同教学内容，采取适宜的绘图方法，让学生掌握主体知识，突破学习重难点，在有限的时间内较好地完成课程目标。

一、利用结构模式图，让复杂的结构简单化

结构和功能相适应，生物体结构的多样性决定了各种各样的生命活动，掌握生物体内的各种结构是学好生物的必要条件。复杂的形态结构给学生的学习带来了一定困难，生物结构模式图不仅是反映生物体的形态结构的简要图示，而且还描述出生物体的众多生命活动。在教学过程中，通过结构模式图绘制，不仅让复杂的生物体结构简单化，还有助于提高学生获取信息和分析解决问题的能力。

例如，在学习细胞的亚显微结构时，笔者让学生先画出各种细胞器的亚显微结构模式图，再画出细胞的亚显微结构模式图。比如在画出线粒体前提出问题：线粒体有几层膜，膜的结构特点？（两层膜，内膜向内折叠）。接着笔者在黑板上示范，带领学生逐步绘出线粒体的模式图，同时PPT展示线粒体结构图。同样通过一系列问题，引导学生逐步绘出高尔基体、叶绿体和内质网等细胞器的亚显微结构模式图。

二、利用生理过程示意图，让枯燥的生理过程生动化

生命活动是动态的连续性的过程，如光合作用过程、有丝分裂过程和兴奋在神经元间的传递等。生物教材上对这些生理过程往往配有示意图，给学生以直观的形象信息。但是部分学生对于这些生理过程的学习感到十分茫然，思维混乱，理不清思路。笔者在教学时，通过引导学生逐步绘出生理过程示意图，学生去观察、分析、归纳，从而理解这些生理活动过程的规律，提高学生的思维能力。

在有丝分裂过程教学过程中，笔者提出一系列问题：前期和间期的画面对比，细胞核的染色质长丝发生了什么样的变化？核膜、核仁又有什么变化？前期出现的纺锤体又有什么用呢？中期染色体是如何分布的？后期染色体是怎么样进行分配？一个细胞如何形成两个子代细胞呢？细胞分裂的末期，细胞内有哪些主要变化？这些问题让学生对有丝分裂各个时期进行观察、比较、讨论，引导学生积极思考。通过学生的思维过程，使这些静态的示意图变成动态的过程。接着笔者示范绘制有丝分裂中期的示意图，讲解注意事项，最后学生自主绘制有丝分裂各时期的过程图，笔者对学生的绘图进行点评，学生完善和修订。

三、利用生物流程图，让繁杂的生命活动线性化

生物体内的生命活动的进行，往往牵涉到多个结构的协同作用，如：分泌蛋白的合成分泌过程、体液免疫和细胞免疫过程、人体激素调节过程等，这些过程使多个结构在结构和功能上形成紧密的联系。生物流程图能够将这些生理过程的关键环节，通过一定的逻辑关系连贯在一起，形成一条主线，一个整体。流程图的绘制可以将抽象的知识具体化，线性化，把相关的知识点直观地展现给学生，使教学过程得到优化。

例如，免疫学习过程中，围绕着B淋巴细胞和T淋巴细胞受到抗原刺激后的增殖分化情况，构建出体液免疫和细胞免疫过程的流程图，将相关细胞和分子按照一定的顺序，形成一条知识结构主线。

高中生物还涉及植物组织培养、基因工程和叶绿素的提取等生物技术和实验，这些技术和实验操作包括多个步骤，可以通过流程图的形式直观地展现给学生，在学生的脑海中形成一条清晰的实验思路。

四、利用概念图，让杂乱的知识结构清晰化

高中生物中具有较多的概念，彼此之间关系比较复杂，显得知识较为零乱。如果学生不能正确理解相关概念及其内在联系，则会将相似或相近的概念混为一谈。概念图能够将某一主题的不同级别概念或命题紧紧地联系在一起，用线条和文字连接成图形，构造出清晰的知识网络，很好地呈现课堂教学的整体知识。此外，概念图能提高学生学习的积极主动性，对培养学生的逻辑思维能力和创新精神也具有较大的帮助。

例如：在学完人体稳态的内容后，笔者让学生根据学习的内容，选出重要的概念，确定各个概念间的层次关系，进而通过连接词将各个概念连接在一起绘制概念图；接着笔者对重要概念和次要概念进行详细讲解，说出各个概念间的区别和联系，然后让学生对自己绘制的概念图进行修改，笔者和其他同学对其概念图进行点评；最后笔者展示概念图。学生将修正后的概念图和笔者展示的概念图进行对比，找出自己所绘概念图的优点和不足。

绘图可以让学生直接利用感官接受具体化、形象化的信息，把抽象的问题形象化、具体化，进而在大脑中形成感性认识，引起学生的思考和探索，从而形成理性认识，进而提高学生的学习积极性。绘图的方法有多种多样，教师应根据自己学生的学习基础和学习方式等实际情况，针对具体的教学内容，采用适宜的方法进行教学。具体的教学内容所采用的绘图方法不只局限于一种，教师可以采用多种方法的组合优化课堂教学。例如，光合作用过程的学习中采用生理过程示意图和结构模式图进行教学，取得较好的教学效果。