依据幼儿需求进行社会区角小超市调整构建主题活动

摘要：根据幼儿园课程改革的需要，教师根据幼儿感兴趣的事物、游戏的需求和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导，确立主题成为新的课程模式中的一种。根据幼儿在社会区域活动中幼儿的兴趣和发展的需求，开展了“宝贝超市”的主题活动：一、去超市前的准备。二、“小超市改建工程”。三、小超市活动的调整。

关键字：幼儿 超市 主题

【中图分类号】G612

一、关注幼儿在社会区角活动中的需求，开展主题活动：“去超市前的准备”。

1.参观超市，记录分享发现。

当幼儿升入中班的时候，和孩子们一起认识新环境，孩子们最喜欢的就是小超市，这是为发展幼儿社会领域、幼儿认知及行为培养的重要基地，但是刚刚认识新区域，首先请家长带领幼儿参观超市，请家长帮助幼儿记录宝宝们的发现。

孩子用照片、文字的形式记录自己的发现，依依和安安兄妹俩把超市的流程记录下来，有的宝宝关注超市商品的摆放，有的宝宝关注超市的物品种类及分类。还有的宝宝关注商品的保质期……

我们和孩子一起讨论，我们去超市前的准备，有的幼儿说需要带钱，有的幼儿说需要带超市卡，有的说需要带银行卡，还有的幼儿说需要带袋子，家长经常带幼儿去超市，幼儿通过观察已经有了这方面的先前经验，孩子们通过谈话活动能够共享经验，幼儿带来了家里闲置的银行卡、布袋子，还有自制钱包。

2.讨论价格，设计价签。

情境：“收银员”随意说出价格四块八，“小顾客”的幼儿不能按照收银员说出的价格付出相应的钱数，只是拿出几张来代替，没有游戏价值。根据这种现象我们开展设计价签的主题教育活动，首先幼儿讨论商品的价格，考虑中班幼儿的接受范围，以10以内整数作为数量，为商品设计价签，首设计图案代替数量然后在价签上显示出相应的数量，比如：4元钱幼儿画四棵树表示，并由教师书写数字4，小朋友们自己粘贴到相应的商品上，完善小超市的游戏活动。提高幼儿的游戏真实体验，和点数能力。

二、根据社会区角发展的需求，进行主题活动：“小超市改建工程”

在游戏过程中，孩子们开始处于拿、摆简单的游戏活动，没有投入到游戏情境中。小超市的商品是原来的中班留下来的材料，孩子们没有通过搜集材料和信息与超市的先前经验发生相应的互动。

教师在集体活动中，教师提出“我们小超市要改建了，我们为小超市起一个新名字？”最后选择了票数最多的“宝贝超市”为新名字。然后“请小朋友说一说超市里需要些什么？”“你们在超市里最想买什么呢？”幼儿纷纷说出自己的想法，幼儿彼此分享着各自的经验。孩子们踊跃地说：“想买蛋糕、汽车、玩具……”活动室里沸腾了，孩子们最喜欢的是玩具，到超市里经常是流连忘返。“那你们把你的玩具带到小超市里来好吗？”第二天教师的台桌上摆满了孩子们带来的玩具。家长和老师一起利用教师和家长一起利用废旧材料根据孩子们的建议为小超市准备货架，孩子们从家里带来自己喜欢的玩具、物品填充超市商品。增设了“汽车屋”“玩偶屋”“糕点屋”“自制空间”购物区。

三、挑战性游戏，更能激发幼儿学习，开展：“小超市活动的调整”主题活动。

1、幼儿一起定规则。

根据小超市出现的情况，教师请幼儿讨论小超市的各个工作人员的责，小超市的顾客应该怎么做才能做一个文明小顾客。教师请幼儿自己制定小超市的规则，并用绘画的形式记录自己的想法。顾客能够清楚要排队、买商品时不能拥挤，不能把商品弄到，掉在地上要捡起来，不能弄坏。一次只能交一件商品，要是交多了，就不知道多少钱了。能够正确点数。管理员的把物品摆好，要把买出去的商品摆回到货架上，要清点物品、要有礼貌。收银员要有礼貌，

能够说出价格、能够正确点数。能够整理顾客的商品。经理需要热情接待小顾

客，带领小顾客填写购物单，能够监督小超市的工作人员。本阶段的近期目标是：管理员能够根据数目要求整理商品。

2.增加购物单

在小超市区域活动中，顾客能够有目的进行购物，并能够填写购物清单，指导购物，管理员能够根据数目要求整理商品。当我们把近期目标制定出来，教师和孩子们一起商量解决的办法，我们怎么能够记录要买的物品呢？孩子们提出填记录表，用照片的形式记录各种物品的摆放的所在位置，货架特点，这样幼儿能够很顺利地找到商品。幼儿首先预想购买的商品，然后进行填写，在填写的时候用自己喜欢的图案记录数量，发展幼儿的点数能力。小顾客根据自己填写的购物单选择相对应的数量的商品。孩子们通过这个过程逐渐形成有计划购物的习惯。

3. 增设小经理职位

在幼儿游戏的过程中，我们感觉协调工作全部由管理员负责，工作量太大。管理员常常是忙于整理商品货架，忘记卖出的物品。造成超市入口处货物袋堆积的现象，孩子们一起商量解决的办法：有的说再加一个管理员，有的说加一个经理，最后决定增设一名经理，然后讨论经理的职责。小经理负责接待顾客，监督顾客填写购物单，负责监督管理员、收银员的工作，孩子们共同商讨后，规则来自于孩子，孩子们遵守起来主动性很强，能够自觉遵守。

4.教师提供隐性规则

在区域活动中，教师为了培养幼儿的规则意识和整理能力，教师不断调整材料，教师为货架设计了活动标志牌，标志牌上放置不同的数字卡片，管理员要根据标志牌上数字或点卡点数商品整理货架。每次管理员在顾客进来之前都要进行货架检查、整理工作。教师把这些规则提供到活动区之后，让孩子们有事可干，这比起原来只是简单地整理更有挑战、有意义。

通过小超市的大胆改建，建成幼儿自己的“宝贝超市”，幼儿在这里井井有条开展活动，孩子们获得了许多经验。

参考文献：

1.王春燕、王秀萍、秦元东编著《幼儿园课程理论》新时代出版社2005年4月

2.朱慕菊主编《走进新课程》 北京师范大学出版社 2003年

3.教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社 2002年

4.刘金桂等编著《幼儿园主题活动案例》 福建教育出版社 2004年