动手操作在小学数学教学中的运用探究

【关键词】动手操作 数学课堂 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0113-01

【关键词】动手操作？摇数学课堂？摇策略

【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0113-01

学生动手操作能力的培养，是提高学生数学能力的一个重要手段，也是促进学生综合素质全面发展的一个重要途径。在小学数学教学活动中，教师要创设氛围，创造条件，不失时机地引导学生动脑动手，培养学生的动手操作能力，激发他们浓厚的学习兴趣，提高课堂教学效率。下面笔者谈几点做法。

一、培养学生动手操作的兴趣

在操作活动中，尽管有的学生操作不够规范，表述不够准确，但教师应给予他们正面的鼓励和表扬，增强他们动手操作的积极性。如，“倍的认识”是低年级数学教学中的难点，笔者在教学中设计了如下操作练习：引导学生拿出两根小棒放在第一行（强调要一下拿出两根，两根为一份，摆为一份），再拿出三次、每次两根小棒放第二行，然后提问：“如果第一行的两根看成一份，第二行有几份？”学生们说出答案后，笔者明确强调：“第二行明显是两根一组的三份，我们就可以说第二行数量是第一行数量的3倍，也可以说第二行里有3个2。”在这个学习过程中，学生们对什么是一份，几份是什么进行了重点感悟，对倍的含义有了清楚的理解和认识。随后笔者又引导学生们拿着实物卡片做了相应的练习习题，使他们对“倍的认识”知识内容得以巩固和深化。

二、营造温馨的操作氛围

有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由。因此，教师要营造一种宽松的课堂氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢于争论，激发学生自己探索新知的动机。通过运用“量一量、搭一搭、拼一拼、摆一摆、折一折和剪一剪”等实际操作活动，让学生探索数学的奥秘。例如，在教学人教版五年级数学上册《三角形的面积计算》时，让学生把各自准备的三角形学具通过割、补、拼等方式，转化成已学过的图形。教师在学生们实践动手操作以后，适时进行点拨，接着让学生说出割、补、拼的操作程序及结论。随后学生之间相互评价，并从中取长补短，促进动手操作能力的不断提高。

三、巧设情景，诱发操作

“学起于思，思源于疑”，而论证“疑”的方法是操作与实践。因此，教学时教师应该将问题的解决置放于生活背景之中，让学生联系自己的生活经验，体验数学与实践的联系。例如，练习题“李师傅锯一段木头用8秒钟，现在他要把一根3米长的木头锯成6段，需要多少时间？”在出题时，笔者巧设情景，要求学生迅速答题，结果很多学生得到的答案是“48秒”。笔者再巧设评价情景（如，得到答案是“48秒”的同学站到一边，得到另外答案的同学站到一边），结果全班学生都处在答案不同的“疑”的氛围中。全班学生开始争议，自发进行论证“疑”的操作实践，最终通过动手模拟操作，获得了解决问题的方法和结论（正确答案是40秒）。这样既使学生体验了生活中的数学，又提高了学生动手操作的认识和能力。

又如，在教学人教版六年级数学上册《圆的认识》一课时，为了让学生能够正确认识圆的性质，教师可以联系学生的生活实践来展开教学，让学生感悟数学与生活的联系。课前，笔者布置学生搜集有关圆形的物品（学生搜集到了橡皮筋、圆形配饰物等圆形的物品）。笔者让学生在课堂上拿出这些圆形的物品并仔细观察，同时，让学生拿出圆形的纸片进行折叠，并说说从中发现了什么。在这样的问题情境中，学生通过亲自动手操作，发现无论怎么折叠，这些折痕都相交于一点。随后，笔者进行了总结：这一点就是圆心，这折痕就是圆的直径。至此，圆的一个基本性质――“直径都通过圆心”就得出来了。最后，让学生观察比较这些折痕，探寻其中的特点。学生经过观察，发现圆的直径的长度都相等，同时还得出半径是直径的一半等。

四、联系教学内容实际，让学生创造性地进行操作活动

联系教学内容实际，就是先引导学生预习新课内容，教师再因势利导地让学生结合新课内容，创造性地进行操作活动。如，在小学一至六年级均有几何形体知识，若教师只单纯地讲解特征、公式就显得比较抽象，学生也难以理解和接受。教学中教师可让学生通过“摸一摸、剪一剪、拼一拼、量一量、做一做、比一比、算一算”等活动，亲自尝试与体验，既提高学生的动手操作能力，又使学生对几何形体的认识印象深刻。如求圆柱体的容积时，可让学生量出口缸、茶壶、水桶等圆柱体物体的内半径和高，再计算它们的容积。通过这样的实践，学生经历了计算前数据测量的操作，不仅提高了学生的动手操作能力，还提高了学生的数学应用能力。

总之，课堂教学是学生获得知识的主要途径，而知识的获得是通过学生自己的思维与动手来实现的。在课堂教学中除思维能力的培养外，动手操作能力的培养也应贯穿课堂教学始终。

（责编 林 剑）