新课程下数学学困生的微观心理及辅导方案

摘 要： 数学学困生的转化是一个长期而又艰巨的任务，只有准确了解这些学困生的类型及其心理障碍，并认真分析其成因，才能有效地采取措施来辅导他们，积极地进行转化。

关键词： 数学学困生 类型 成因 转化

教师既要关心“优生”，又要关心“差生”，这就要求教师在教学中关注每一名学生，关注每一名学生的学习情绪和学习情感。在初中数学学习过程中，由于种种原因，形成了人数不少的学困生。在新课程下，要做好学困生的工作，就必须掌握其心理特点、成因，遵循心理发展的一般规律，采取灵活多样的教学辅导方法，如此才能把学困生转化好、教育好。

一、数学学困生的类型

1.从智力角度看。

有的学生对数学问题的反应不敏锐，分析、综合过程不连贯，遇到一个新问题时，往往束手无策或解答起来毫无章法，找不到解决问题的方向和途径。这类学困生往往小学基础不好，再认能力差，对知识掌握慢，在学习中理不清知识的主次、先后顺序，数学课程中的普及性、大众性的双基目标都难以落实，尽管本人有心学，但无法跟上教师上课的进度，久而久之，积重难返，就成了一名学困生。

2.从心理行为看。

在数学学习过程中由于智力造成学困生其实很少，主要是在学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生一种消极的心理问题导致的。我接触了一些学困生，与他们进行了交谈，了解了他们的一些心理状况，大致有以下几种：

（1）自卑、畏惧心理。

数学内容向来具有枯燥无味的“坏名声”。它的高度概括性与抽象性、严谨的逻辑性，往往使学生觉得晦涩难懂。进入初中阶段，数学对学生的运算能力、逻辑思维能力、推理演绎能力要求提高，很多学生开始对其望而生畏，尤其是沉默寡言、表情呆滞、不爱发言、害怕老师提问的学困生。他们在学习上不是没有拼搏过、奋斗过，但与一般学生相比，付出同样的时间却达不到同样的效果，还经常受到批评，得不到教师和父母的关爱。在一次次尝到失败的“苦果”后，于是他们退却了，丧失了“自信”，产生了自我怀疑、自我否定的自卑心理。

（2）封闭、厌学心理。

学困生由于在学习上无成就感，感到学习无乐趣，即使学习、生活上遇到困难，也不愿向教师、同学求教，不愿暴露自己的弱点，怕别人讥笑；不愿弄清所学的内容，课堂内外对教师提出的问题及练习漠不关心，作业抄袭了事；对待问题缺乏积极主动的思考，不肯动脑，总是漫不经心，“事不关已，高高挂起”，对数学毫无兴趣可言。

（3）依赖、惰性心理。

在数学教学中，学困生普遍对教师存在依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创新精神。总是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，尽可能地提供详尽的解题示范，并一步一步地模仿硬套，生怕有哪一步抄错或少写。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能被扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。

（4）急躁，心理波动大。

学困生的心理不稳定，受外界思想束缚的干扰和自身心理因素的制约大，听懂一点时就会表现出豁然开朗，显得异常兴奋和活跃，急于提笔就做，不顾教师在课堂上的继续讲评。结果是“作业都做了，答案全错了”；而当受到批评时，情绪马上低落下来，甚至不服气地嘀咕，影响纪律；如果听不懂或不适应其听课水平时，思想就开小差，影响了听课质量、教学秩序和纪律。

（5）思维定势心理。

定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在六年的小学数学教学过程中，在教师习惯性教学程序的影响下，学生形成了一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题的思维格式和思维惯性。这种定势思维的深化和习惯性增长带来了许多负面影响。

此外，还有逆反心理、自谅心理、迷惘心理等，这些心理问题都不同程度地影响、制约着学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。

二、数学学困生的成因

1.学生自身原因。

（1）智力因素。

有些学困生智力水平不高，上课时目瞪口呆，也不知教师在讲些什么，甚至讲哪一门课都不知道。

（2）非智力因素。

①健康因素。罗马谚语云：“健康的精神寓于健康的体魄。”有些学困生因为身体奇差，动辄上医院，药当饭吃，一学期下来，没在学校上几节课，成绩自然就上不来，成为学困生。

②学习方法不当。学习方法是影响学习成绩的又一因素，一些学生缺乏良好的学习习惯，注意力不集中，缺乏正确的数学学习方法，对照例题仅仅是简单的模仿、识记；上课时，思路跟不上教师，课后又不再学习，平时不重视课前预习、课后复习等重要环节；不善于比较、归纳、总结，不能使所学知识形成网络，从而影响数学的学习。

③学习兴趣不浓，意志薄弱。学习兴趣是指个体对学习的一种积极的认知指向与情绪状态。郭沫若先生曾说：“兴趣爱好有助于天才的形成。”而数学学习中的学困生往往成绩不好，态度不端正，学习目的不明确，他们普遍对数学缺乏兴趣，求知欲不强、意志簿弱、自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，使其学习成绩下降，学习成绩下降又使他更加厌学，自暴自弃，从而陷入“厌学―学习成绩下降―进一步厌学”的恶性循环中。

2.升学压力。

在“学而优则仕”的传统思想影响下，大部分家长把孩子的学业置于第一位，最大的愿望是孩子受到良好的教育。孩子们从第一天挎着书包上学起，就面临着无形而又紧张的学习压力。其后果是导致大量学业不良学生的产生，越来越多的学生厌学、畏学，最终成为学困生。

3.不利的家庭环境。

伴随社会变动而来的是人们价值观念与生活方式的变化，这种变化猛烈地冲击着家庭的领地，导致产生离婚家庭、单亲家庭、寄养家庭、贫困家庭、富裕家庭等。这形形不同形态的家庭环境，都在不同程度上影响了孩子的学习。

4.数学学科本身的原因。

恩格斯指出：“数学是思维的体操。”数学对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养学生思维方面，具有其他任何一门学科都无法替代的特殊功能。但数学学科的特点是具有较强的逻辑推理性、抽象性、想象空间和创造空间，并且系统性、概括性强，往往使学生觉得晦涩难学。

5.教师原因。

在“应试教育”大气候影响下，片面追求升学率，实行题海战术，使得学生忙于应付，对素质教育缺乏科学全面的理解，以师为本，满堂灌；教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性；不注意对学生学习方法的指导，缺乏对学生学习数学兴趣的培养；对学生的错误认识和不公平的对待，等等。这些都加剧了学困生的产生。

三、对数学学困生的辅导

1.建立良好的师生情感，关爱学生，给予学困生更多的尊重和信任。

每个学生都需要关心和鼓励，学困生更是如此。学困生自认学习成绩差，有自卑心理，感觉自己被老师遗忘，在班里无地位可言。他们在心理上就更需要教师的关注、理解和信任。课堂上，教师的目光应多投向学困生，多鼓励、表扬，哪怕只是细微的闪光点；课后应多找学生谈心、聊天，关心他们的学习和生活，了解他们的思想动态，用爱心与鼓励让他们知道老师就在身边，自己并没有被遗忘。学生受教师情感的感染，会对教师报以相应的反应，而对教师最好的反应就是听老师的话好好学习，把学习看作一件愉快的事情，看作一件乐事，乐于学习，会以自己的努力学习来回报教师的爱。

2.激发学生的学习兴趣，增强学习情感。

西方教育家夸美纽斯说：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。”这种不可抵挡的吸引力就是学习兴趣，我们应该从两方面着手激发学生的学习兴趣。

（1）直接兴趣的激发。直接兴趣是指个体对事物和活动本身的兴趣。

一般说每个人都会有自己的爱好，教师可以通过日常观察、个别谈话、家庭访问、浏览学生周记等方式了解学生的兴趣爱好。在了解的基础上承认他们，鼓励他们，有个人的兴趣爱好是一件有利于智慧开发的好事。

（2）间接兴趣的激发。间接兴趣是指个体对活动目的或结果的兴趣。

教师在教学过程中，要充分挖掘数学美，寓美于教，要有趣味性、有吸引力。如教师在教学中设计一种“悬念”唤起学生追求“悬念”的答案，学生的注意力就会高度集中，思维力就会非常活跃。间接兴趣激发要有科学性，要在教学中不知不觉地进行，即“润物细无声”。如提问时，专挑简单的让学困生回答，让他们感觉自己“并不比人差”，并非一无是处，逐渐增强自信心，逐步战胜自卑感。只要学困生接受了教师，他们就会调动学习的积极性，自主地进行学习。

3.建立家校联系网。

教师在了解学生的家庭状况后，应因人制宜，采用不同的教育方法。如离异家庭的子女常表现出固执、多疑、情绪不稳、孤僻、胆怯、沉默、悲观和怪癖等，教师对这类学困生应更加关心和爱护，经常和家长联系，取得家长的支持，让爱和教育的围墙没有缺口，而且家长的适度督促，也可以帮助学生增强学习的自觉性，使学生生动、愉快地学习。

4.提高教师的教学技巧，传授正确的学习方法。

“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”，这反映了传统上对教师知识储备的高要求。在新课程背景下，为学生学习而设计教学，这是教师的一项必要能力，因而面对参差不齐的学生，一般采用分层递进教学与成功教学法。

（1）分层递进教学。

这是探索在班级授课的条件下，如何使学困生得到适合的教学的策略，它改变了以往学生适应教学的传统教学思想，而提出教学要适应学生的个别差异的观点。具体步骤有：

①学生分层。

根据学生的学习可能性水平，将全班学生（包括学困生）划分为若干层次。

②目标分层。

确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标。

③分层施教。

在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的教学活动。

④分层评价。

通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。

⑤矫正、调节、分层提高。

根据形成性评价的结果，及时采取矫正、调节措施，鼓励一部分学生在原有基础上提高一个层次。

（2）成功教学。

其基本思想是教师为学生创设学习成功的机会，使学生获得成功的体验，克服自卑感，增强自信心，培养成功的信念，达到学习上的成功。具体步骤有：

①低起点。

摸清学生知识准备和能力状况，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上。

②小步子。

即根据学生实际能达到的目标，把教学要求按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，各层次间的步子尽可能小些，把学生产生学习挫折的频率减至最低。

③多活动。

教学过程中，让学生大量参与学习活动，以增加其自我表现的机会，并延长其有意注意的时间。

④快反馈。

在每一层次的教学中，既有教师讲，又有学生练，还有教师查，快速反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓舞。

学困生一般学习习惯不好，学习方法不对，常出现注意力不集中，没有记笔记、预习、复习。因此，教师要教给他们正确的学习方法：课前做好预习，圈出不懂的板块；上课认真听讲，适当做笔记；课后独立完成作业，及时复习。总之，对他们进行耐心、细致地指导，使他们的成绩逐步提高。

在几年的实际工作中，我体会到学困生的转化是至关重要的，是难点，也是重点。转化学困生是一个长期而又艰巨的任务，我们只有树立正确的教育观念，摸清情况，找准问题对症下药，热情耐心，持之以恒，才能帮助他们积极转化，才能真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

参考文献：

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