试论高中地理教学中的可持续发展观的教育

1 高中地理教学中渗透可持续发展教育观念的必要性

可持续发展的理论与实践，为地理学科的发展提供了新的契机。21世纪的地理学，将以如何辨识“人与自然”和“人与人”之间的关系；如何维系充分和谐与协同进化；如何达到利己与利他、当代与后代、自律与互律、环境与发展之间的平衡；如何实现资源优化配置与区域协调发展为内涵，在资源开发、区域发展、国土整治、环境保护、灾害防治和城乡建设等方面充分发挥作用，并将建立全球发展的伦理道德体系。对于地理人才培养的地理教育，除了少数“基础型”人才外，要培养大量的“应用型”人才。中学地理不再是单纯传授地理知识的一门课程，也不是一般的培养能力和渗透德育的学科，其作用在于教育学生关心并谋求人类的持续发展，引导学生树立全球意识、环境意识和正确的地理观念。

可持续发展的战略任务历史地落到了青少年身上，如何更好地实施这一战略目标，学校应进行可持续发展的教育。高中阶段的教育是基础教育，承担着全面提高学生素质的任务。在高中地理有限的课时内，我们不应只限于传授给学生传统的地理知识，而应该从学生的认识规律出发，培养学生现代意识，树立可持续发展的观念。

2 可持续发展的教育重点

可持续发展的教育是以培养可持续发展的人为中心任务。它更加有效地符合人的学习认知规律，符合人的思维发展规律，提高人的素质，增加人力资源含量；可持续发展的根本特征在于以人的持续发展为核心，以培养可持续发展的环境观、资源观及相应的实践能力为主要目标，最终追求人的持续发展，可持续发展的教育承接了传统教育的优势和功能，更注重教育的社会功能的体现和完善。可持续发展的教育的重点体现在：

2.1 学会认知，追求科学的精神。随着科学技术水平的不断提高，人类社会的知识含量达到目前丰富的程度，并仍以爆炸的速度在迅速增加和发展，传统的未成年期的教育已不再能满足个体一生发展的需要，新的事物需要学习者在实践中具有很强的自我学习的认知能力，而它绝不局限在未成年人的学习兴趣，学会认知是个体发展必须的能力，是教育重点。对科学精神的追求，是完善认知的必须能力，也是教育的重点。对科学精神的追求，是完善已知能力的重要途径，将对个体客观认知世界产生积极的影响。

2.2 学会做事，具有强烈的责任感。认知的目的还在于实现其掌握社会实践的能力，学会做事就是可持续发展的教育对个体实践能力的要求。

2.3 学会和谐共处。可持续发展的教育的核心任务是培养受教育者的持续发展观。而持续发展观的重要特征在于和谐共处。它既要受教育者学会人与人的和谐共处，又要学会人与社会、人与环境的和谐共处，这是实现可持续发展的重要因素。

2.4 学会生存。可持续发展是全世界人民共同的目标，但由于世界各地区发展的不平衡、分配的不平衡将在很长的时期内存在，由此引起的竞争和压力也将持续存在，学会生存对我国受教育者来说是必须的，也是长期的。

3 在地理教学中渗透可持续发展教育的做法

3.1 开展多种形式的第二课堂教育。要想培养学生可持续发展的思想意识，光靠在课堂上所学的知识是远远不够的。应让学生走出课堂，去寻找更多的在课堂上学不到、看不到、听不到的地理信息。笔者在第二课堂活动设计可持续发展的问题时，让学生思考，查找相关资料，进行讨论，或办地理小报，相互学习交流，直接参加到活动中，结合课堂所讲授的内容，效果很好。

3.1 开展主题不同的讲座，如《中国21世纪议程》《地球的一天》《中国沿海地区21世纪的持续发展》《可持续发展的原则》《里约环境与发展宣言》等等。

3.2 开展乡土调查，寻求区域可持续发展的途径。

3.3 提供实例，撰写小论文，完善学生的可持续发展思想。

3.4 组织学生收听收视有关可持续发展的电视、广播，了解世界发展的现状，联系本国、本地区实际情况让学生分析得失成败，从而使学生增加可持续发展的感性认识，也提高学生的应用分析问题的能力。

在诸多活动中体验“可持续发展”的思想，在活动中增长了学生才干。

3.5 根据教材特点，层层推进。从基础人手，内外结合，层层推进，全方位多形式地进行“可持续发展思想的渗透，才能卓有成效地提高学生判断是非的能力，才能培养学生形成正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。例如“消除工业三废”“搞好环境保护”的内容，宜分三步讲授：第一步，讲清工业“三废”的排放对社会可持续发展的不利影响；第二步，消除工业“三废”，有利于区域经济的可持续发展；第三步，举例讲解“消除工业三废”，区域经济取得可持续发展的成功典范。人既是生产者，也是消费者，人口的发展要同经济社会的发展相适应，同资源利用和环境保护相协调。

3.6 运用乡土地理培养学生树立可持续发展的观念。地理课程标准中要求：“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。”可持续发展观念，是人们在反思人类改适利用自然的实践中形成的，因此，只通过从书本到书本、从理论到理论的方式，是难以真正确立的；而通过乡土地理的学习，结合观察、考察、调查等实践分析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响以及当地人民的生产、生活等事件对家乡自然环境的影响，在理论联系实际中才能逐步确立。换句话说，可持续发展观念的确立具有很强的实践性，而乡土地理的学习能较好地体现这种实践。例如，讲自然资源时，首先从本市资源特点及发展状况出发，认识可更新资源和不可更新资源，其蕴藏量都是有限的，如果不合理利用，会导致数量的匮乏和质量恶化；只有合理利用、合理管理，才能使有限的资源能够满足经济可持续发展的要求，从而树立资源开发、资源保护与经济建设同步发展的可持续发展思想。

总之，我们只有通过多渠道、多层次、多角度的教学渗透，才能使学生在知识积累的同时，使可持续发展思想在头脑中潜移默化地深化和升华，进而树立起可持续发展观点。人的持续发展是可持续发展实现的对象之一，也是可持续发展的终极目的，作为一个地理教师，培养人的工作落到了肩上，应责无旁贷地为实现这一终极目标而努力。