抓住提问契机,实现小学数学有效教学

从教师具体操作的角度讲，提问契机一般存在于两种可能性之下，一是预设中的契机；一是生成中的契机。无论是预设还是生成，有一些共性是需要注意的。以下逐点进行阐述。

一、寻找兴趣点，确定提问契机

小学数学同行都认同一个耳熟能详的观点，即“兴趣是最好的老师”。对于小学生而言，尤其要注意这一点，因为小学生的学习往往是以直接兴趣为基础的，这意味着如果学习内容是学生感兴趣的，学生的注意力会立即集中过去，如果是学生不感兴趣的，则空洞的理论难以将学生引向数学学习，一般只可能通过强制性的语言或措施来实现教学目标。

例如，笔者在观摩“分数的认识”这一节公开课时，发现老师有一个较好的设计。首先，老师利用班上的学生虚拟了几个角色，向学生描述了这几个角色遇到了一个具体问题：张某、李某和王某到超市去购物，发现身边的钱如果买普通棒棒糖，可买三根，如果买木糖醇的棒棒糖，则只够买一根……在学生对这一情境有了基本的理解之后，教师提出问题：如果买普通棒棒糖，则一人多少根？学生一起哈哈大笑，因为这个问题太简单了；教师故作惊讶，在表扬学生聪明的同时，又问出第二个问题：如果买带木糖醇的棒棒糖，那一人多少呢？小家伙们一下子愣住了，他们心里虽然知道可以三人分着吃，却不知道一人吃多少，应该怎么说，该怎么用数字表示。

细细品味这一设计，其实授课者是巧妙地先预设了一个情境，通过情境激发了学生极大的兴趣，在此基础上，老师抓住了学生的兴趣点，恰到好处地提出了第二个问题。由于是在学生熟悉的基础上引入了本节课的课题，因而使得一段成功的教学呈现在听课者的面前。

二、寻找知识联系点，确定提问契机

著名认知心理学家奥苏伯尔有一句堪称经典的话，即“如果我不得不将全部教学心理学归结为一句话的话，我将用这样一句话来概括，即弄清楚学生已经知道了什么，然后据此进行教学。”这段话给我们的启示就是在小学数学教学中，要重视学生原有的知识基础，在学生已有的先前经验的基础上，寻找新旧知识的联系点。

从辨正的角度看，这样的策略也是有其道理的，因为我们知道凡事之间都是存在联系的，世界上不存在真正孤立的事物，数学知识更是如此，小学生在日常生活中本就积累了许多生活经验。比如说上述例子当中，教师就巧妙地利用了学生在生活中购物的这一情形设置了一个情境（事实上学生在付钱、营业员找零钱的过程中也存在着数学知识，也可以引入到我们的课堂当中来）。学生在原来数学课堂上积累的知识，也可为学生学习新的知识提供“生长点”，在“生长点”上寻找提问契机进行提问，也可收到非常好的效果。

例如，在学习“可能性”这一知识点时，笔者敏锐地注意到这一知识点与学生的生活实际关系是非常紧密的。因为在学生的生活中很多场合会用可能、不可能或一定来描述一些事物。既然如此，那我们何不依托学生的生活经验来设计教学呢？有了这一思路后，笔者就着手进行设计并实施，笔者寻找到生活中的一些具有规律性的事例让学生分析，如确定了今天的日期之后，让学生分析N天之后是星期几，学生会用“一定”来描述这一结果；随机数出语文书上一页有多少个字，然后判断二十页的纸上有多少字，这时学生会用“可能”来描述判断结果；让学生判断如果让我们去做初中的数学试卷，则我们能不能得到满分，学生会不假思索地用“肯定”来描述结果。

在学生作出一定、可能、不可能的判断的过程中，笔者还要求学生说出判断的理由，以帮学生理顺思路，从而加深对“可能性”这一知识点的理解。

三、寻找学生的思维灵感，确定提问契机

我们的小学数学教学本质上是面向学生的，在将“以生为本”的教学理念落实到我们的课堂上时，我们要从多个维度寻找发现学生学习的主观能动性，当学生的思维在足够大的时间和足够充裕的空间里自由发挥时，教师有可能寻找到提问的契机。例如，笔者在几年的小学数学中常见的“相遇问题”教学过程中，发现了一个有规律的现象，即学生对类似问题中存在的一题多解、多题同解（思路相同）的现象非常感兴趣，笔者就想，能否通过一些题目的呈现，让学生自己去发现其中的规律呢？带着这一问题，笔者进行了尝试。

在教学中，笔者向学生提供了题型不同的相遇问题系列题目，通过改变已知量和未知量，让学生在解题过程中去有所感悟。在学生形成了一些初步的原始认识后，笔者提出问题：同学们是否发现这些题目有什么共同的地方？解决这些问题需要注意哪些共同的问题？由于前面有了相应的感觉经验铺垫，当学生听到这两个问题后，立即对曾经做过的题目进行反思性思考，努力去发现不同题目所蕴含的共同点。在这样的反思中，学生掌握的就不是一道题目的解法，而是一类题目的解法，从而为将来的触类旁通打下坚实的基础。这显然是有效提问带来的有效教学。

四、对抓住提问契机促进有效教学的思考

问题是小学数学课堂的灵魂，无法想像没有好的问题会成就一节好的数学课堂。我们常常所要巧妙地设问，这里所说的巧妙不仅指问题本身要符合学生的认知特点和数学内容，更包括提问的时机要恰到好处。问题再好，如果提得不当时，也不会收到好的效果。因此，好的问题一定是基于对提问时机的分析而设计的。更重要且更有意义的是，在教学实施的过程中，数学教师要能结合小学生的认知特点，努力发现小学生在数学课堂上的思维火花，当学生的思维有了火花的时候，就是提出问题的最佳时机。而要达到这种目标，考验的往往不仅是教师的教学经验，更包括教师的教学智慧。

当然，不能不提的是，我们的小学数学课堂上提问不能泛化，一旦变成满堂问的课堂，则谈不上寻找教学契机，那是极为低效的课堂，在日常教学教学中必须注意并回避。