让想象弥漫作文训练的空间

新课程标准指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”小学生天真活泼，爱想象，爱异想天开，教师要充分利用学生的这些特点，进行想象作文训练。在教学中，笔者一边思考、学习，一边实践、反思，觉得提高学生想象作文水平不是一件可望而不可即的事情。其实，小学生想象作文教学只要解放学生的头脑，还给学生应有的写作心理自由，然后教给必要的方法，加强训练，就一定能提高学生的作文能力。

一、 找准源头——扫除心理障碍

“作文要写好，想象很重要。”教师要在思想观念上更新自己，更要找准学生的心理障碍，努力为学生提供良好的作文心理环境。

（一） 激发创作兴趣

“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳曾经说，“对学生的最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣。”可见，激发兴趣很重要。

1. 在课文阅读中挖掘想象素材

通过课文阅读，学生在了解文章所写内容的同时，理解作者所表达的思想感情，领会文章的美妙之处，从而使学生的语言文字得到训练，为作文能力的培养打下基础。在平时的教学中，笔者还经常插入想象能力训练。如《密林怪客》一课中，针对“猴子偷吃战士的米饭”一段的学习，笔者让学生进行想象：你还能想象出这些调皮的猴子偷吃战士米饭时的一些有趣情境吗？于是，有的说：“一只猴子抢到饭团，爬上大树用尾巴卷住树枝，倒挂下来，边悠闲地荡起秋千，边津津有味地吃起饭团。”有的说：“一只猴子爬上竹架，伸手往锅里捞，可锅里已空了，它急得哭了起来。”有的说：“有一只猴子好不容易抢到饭，急忙塞进嘴里，可一不留神被噎住了，急得它泪水直流。”有的说：“有一只猴子抢到了饭，它欣喜若狂，另一只猴子看见了立即扑上来抢，它们立即扭成一团，结果饭团被第三只猴子抢走了。”学生们在兴致盎然中学习、想象，思维在互动中得到碰撞、得到锻炼。学生在美丽的文采中感受到美妙的意境，体会到作者所表达的思想感情，使学生自觉地去想、去说、去写，常常是“一发而不可收”。

2. 在观察、体验的基础上培养学生的想象能力

观察是想象的基础，只有勤于观察，努力感知，丰富积累，才能垫高想象的基点。李吉林老师认为，进行想象作文训练很重要的有两条：一是要选取美好的事物，因为美好的事物最容易激起儿童美好的情感；二是要能引起儿童的创作欲望。“如何发现引起学生创作欲望的美好事物？”正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”可学生受生活阅历及心理水平的限制，感知的敏锐性相对欠缺，感悟相对肤浅。我们要从帮助学生捕捉生活中的美入手，引导学生自觉地、有意识地去发现、观察生活美，逐步练就一双善于发现美的眼睛，从而扬起学生的想象风帆，激发其创作欲望。

生活是写作的源泉。学生的作文源于生活。尽管生活中到处是写作的材料，但是有些学生往往熟视无睹，想象更是无从下手。所以，教师要让学生在日常生活中注意观察、分析，把事物的外表和内涵看清看透，由感性认识上升到理性认识，养成良好的观察习惯。课堂上，教师利用教学插图、课件等进行观察想象比赛，培养学生的观察想象能力，也可以利用生活中的场景进行想象作文训练。有一次上课时，天下起了蒙蒙细雨，由于好久不见雨，学生高兴得直往窗外张望。于是，笔者干脆让学生去看个痛快，学生冲出教室，有的伸出双手去接雨，有的看着雨又蹦又跳，有的甚至冲进雨中大喊……真是玩态百出，玩味浓厚。这时，教师再进行适当引导，学生眼中已有一个生动活泼的故事了：《太阳公公生病了》《我和雨儿捉迷藏》《雨儿在唱歌》……在这样的生活实践中，经常让学生观察、体验，展开想象，养成良好的学习习惯，学生的作文能力一定能提高。

（二） 激发学生作文的原动力

学习作文需要鼓励和帮助。如果教师能适当地引导、帮助学生，激发学生创作的原动力，将有利于培养学生作文的能力。

1. 给学生展示自我的机会

心理学告诉我们：“好表现”是学生的天性。给他们表现的机会，让他们有种成就感，从而激发他们的创作动力。如：编辑优秀作文集，经常推选学生的好作文在班级中朗读、表扬，推选好作文向学校电视台、市区刊物等投稿、参赛。

2. 培养学生的自信心

学生的作文能力高低不同，对同一事物，他们的认识也不一样。因此，表达的方式和技巧也有差异。教师不能按照自己的意愿把学生框死，要让学生充分发挥自己的想象进行独立表达。一旦发现学生的习作有新意要加以肯定和鼓励，对于作文能力弱的学生，教师要给予启发引导，培养他们的创作自信心。

教师要根据学生的实际情况，因人施教，要根据学生的知识水平、年龄特点和心理特征，努力激发他们的创作热情和原动力，培养他们良好的思维品质。

二、 授之以渔——注意方法指导

在课堂教学或生活中教师要教给学生想象的方法。有一位老师在一次课堂上出了一个题目，让学生写出世界上什么最大。学生有的写“天最大”，有的写“地最大”，有的写“宇宙最大”，有的写“想象力最大”……确实，人的想象力是无穷无尽的。而想象力的训练是有方法的。

（１） 运用联想。通过对比、类似、接近、因果等联想方式进行想象。

（２） 运用黏合法。把几种有特点的物体或现象黏合起来，想象出一种新形象。如把美女和鱼组合起来成为童话中善良的美人鱼，把鞋子和轮子黏合起来创造出旱冰鞋……

（３） 仿生法。将生物的某些特征用于我们的想象中。如从蜻蜓想到飞机，从鱼发明潜水艇，由猴子想象出孙悟空等等。

（４） 典型化。对一类事物进行概括，就意味着典型化，如我们给男人、女人、老人、小孩儿等概括出“人”这个概念，把电线杆、房子、树想象成为一条直线等。

三、 妙笔生花——加强作文训练

常言说“熟能生巧” ，写作也一样。写得多了，自然“妙笔生花”。多对学生加以训练，学生的思维才会更开阔，作文能力就能提高。

（一） 缀词成文训练

缀词成文就是依据有关词语展开联想，增加故事情节，进而扩展成篇章的一种语言训练方法。如全国著名特级教师贾志敏执教的《一件（ ）的事》作文课中，先后板书“闷热、冷饮、青蛙、一元钱”，让学生连起来说一段话，然后根据词语之间的逻辑关系，充分发挥自己的想象分别连成一句话、七句话，再在此基础上发挥想象、增添情节，写成一篇文章。学生在教师的引导下，由说到写，大部分当堂完成1000字左右的作文。由四个词扩展联想、连缀成文，这给学生留下很大的想象空间，学生的生活体验不同，想象也就各有千秋，写出的文章多有新异之处。

平时教学中笔者也让学生进行这种练习，如在一次走进象声词的语文活动课中，笔者设计了一项训练：选择“噼里啪啦、呼哧呼哧、咕咚咕咚、吧嗒吧嗒、呼噜呼噜、嗨哟嗨哟、叮叮咚咚、嘻嘻哈哈”等象声词（4个以上）写话，学生兴趣盎然地发挥着自己的想象本领，从身边的事写到童话王国。每个学期的词语训练中，笔者还要求学生能从每课的生字词语中选择5个以上词语进行写话训练，取得了较好的效果。

（二） 句子扩写训练

句子扩写是指对文章中的语句或情节进行扩展想象。如《秋游景山》一课中有一句“山脚下是一个大花坛，盛开的像节日的礼花，五颜六色，千姿百态”。根据句子意思，针对“五颜六色”“千姿百态”这两个词语，让学生结合已有的生活经验，分别描述的各种颜色和各种姿态。有的学生写：“五颜六色，白的如雪，粉的似霞，红的像火……”有的学生写：“的颜色多极了，有红的，有黄的，有白的，有紫的，还有说也说不出来的……”还有的学生这样写：“千姿百态，有的是‘板寸式’，有的是‘爆炸式’，有的又是‘瀑布形’的……真是一朵一个模样！”学生在创作过程中通过想象、回忆让文章更加血肉丰满。

（三） 根据图形、声音想象训练

思维活跃的学生，想象能力也不错，想象力培养需要经常对学生进行思维训练。如训练学生思维的准确性和条理性、训练学生思维的灵活性和敏捷性、训练学生思维的深刻性和独创性。

笔者经常设计这样的训练，如根据不同符号、字母让学生展开想象，根据一种声音或几种声音让学生编写故事……有一次，笔者在辅导三年级学生进行想象训练后，有一学生根据“O”展开想象，写下了《奇妙的O》，这篇文章后来登在《舟山晚报》上。

这样的训练让我们感受到了学生的童心童趣，更重要的是让学生的思维更加灵活，让学生的作文能力也得到了提高。

（四） 童话创作训练

1. 根据图像，说写童话

童年是充满幻想的岁月，富有童趣的各种动植物图画，能迅速地把学生带进童话王国。这些生动的图画很快在学生头脑中转换为自己的生活场景，而他们在生活中的各种体验、感受也自然而然融入了图画中。当学生有了一定的编童话的基础后，再提供不完整或不连续的图画，让学生想象开头、中间或结尾，补充成完整的故事。还可提供单幅图给学生，让学生根据画面编写童话故事。这样循序渐进，逐渐增减难度，以扩大学生想象的空间。

2. 略知梗概，说写童话

给学生一个提纲或一个故事梗概，让学生说些具体的故事情节。主要训练学生语言表达的形象生动性。如给出《大象救了小兔》的故事大意：三只小兔在树林里碰到一只老虎，吓得赶快逃命。可是，一条小河挡住了它们的去路。大象正在河中洗澡。它伸长鼻子，翘起尾巴，搭起一座桥，让小兔们从它身上跑到对岸。老虎追到小河边，大象用鼻子吸足水，朝老虎喷去，把老虎赶跑了。启发学生思考：小兔们是怎么碰到老虎的？老虎被赶跑后，小兔与大象会怎样呢？让学生把故事编具体、编生动。

3. 设计开头，续编童话

利用生动的语言描述、表演、多媒体动画演示等方式来渲染气氛，创设情境，帮助学生打开思路，充分发挥学生的想象，在他们的脑中演绎各种童话故事。比如在美妙动听的音乐声中用语言描述开头：茂密的森林深处，有一片平坦的空地，空地上长着绿油油的小草，开满了五颜六色的小花。今天是星期天，空地上聚集着好多好多的小动物，有小鹿啦、小猴啦、胖熊啦、小百灵啦等等，它们来到这里……这些小动物来到这片空地上要做什么呢？那会是怎样的情境？让学生去想象，去续编。也可以在描述过程中配上有趣的多媒体动画演示，有利于把学生带入情境，激发他们的想象。

4. 结合课文，编写童话

结合课文，采用“扩”“改”“仿”“续”等方法训练学生编写童话。

“扩”，即扩写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充。

“改”，即改写，或改变人称，或改变中心思想，或把记实性课文改写成幻想性质的童话。如抓住《黄山奇石》一文中所描写的石头的姿态大胆想象，也可以编出奇特的传说故事来。

“仿”，即仿写。学了《骄傲的孔雀》后，也可以启发学生：小猫、小狗、小公鸡或者其他小动物都各有什么长处？它们在什么情况下也会骄傲，骄傲后会有什么表现？会有什么故事发生呢？试着编写它们骄傲自满后发生的故事。

“续”，即续写。比如《卖火柴的小女孩》一文，教师设计让学生想象：假如卖火柴的小女孩来到我们身边，我们会怎么样？让学生充分想象后续写下去。

5. 提供知识，编写童话

给学生讲各种电器等事物的作用及特点编故事《家用电器比本领》等；让学生讲讲嘴巴、眼睛、鼻子、耳朵等的作用，想想有一天，它们吵架都离家出走了，编个故事《（　）离家出走了》；讲讲果实、植物茎、植物根的相同点和不同点，编写一则知识童话，如《果实大会开幕记》；根据中国古今扇子的变迁以及作用的不同，想想它们有一天成立了一个王国，会有什么故事发生呢？

以上形式，在运用时都要坚持循序渐进的原则，由浅入深，训练形式力求灵活多样，激发学生的兴趣，培养想象能力，并随时帮助学生整理作品，使学生体会到成功的愉悦。

（五） 利用课文进行想象作文训练

课文中有许多可以进行想象训练的素材，前文已经提到许多，现在再略举一二。

1. 补白想象

如《忆铁人》一课，当陪同干部向铁人解释他批评错了时，铁人只说了两个字：“哦？……咳！”这两字当中的省略号里实际上包含了丰富的内涵，于是笔者引导学生进行补白想象。

2. 充实想象

如《荷花》一文第四段：“风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来了，告诉我清早飞行的快乐；小鱼……告诉我昨夜做的好梦。”“蜻蜓的快乐”“小鱼的好梦”课文都没有进行具体的描述，于是笔者引导学生想象。在学生想象的基础上，让学生说说：还有哪些东西会跟荷花说些什么？这样，让学生在无字处读出字来，在简略处浮现出丰富多彩的内容。

3. 换位想象

《别了，我爱的中国》一文中，让学生想象这些离别时的“黄土、青草、小岛、海、夕阳”等景物在作者眼里是怎样的？要是你也坐在这条船上，船慢慢离岸了，离开了生你养你的土地，你心中有怎样的情感呢？

4. 创造想象

学习《新型玻璃》一课时，在学习了解五种新型玻璃的功能和特征后，笔者创设一个“21世纪国际新型玻璃会”活动，让学生扮作来自世界各国的新型玻璃发明家或者经销商，进行宣传推广。这样的想象训练学生非常感兴趣。

（六） 感官触摸想象作文训练

上课时，让学生在教师准备的装有各种物品的口袋里摸一个物体，然后在物件的刺激下，联想到与这个物件有关的种种事情，从而形成作文。如学生摸到一把枪，想到战场上战士端着枪与敌人战斗，然后根据想象编出一个故事；学生摸到一个苹果，想象与苹果有关的身边的事情，然后编写一个童话故事等。

（七） 憧憬想象作文训练

这类想象大多指向未来，一般时间跨度大，是学生把美好的愿望和理想加以具体化的过程，既可以写未来的自己的职业、工作、成就，又可以展现某一领域的飞跃发展、社会的变化等。如《未来的地球》《20年后……》……

（八） 假设作文训练

假设作文是指假设某种情况，让学生结合自己的生活经验进行想象、补充。假设作文可以分为两类：一是现实类的，如《假如我在森林迷了路》；二是不存在的，如《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》《假如这个世界没有大人》《假如我有一支神笔》……

另外，还可以进行创设情境想象作文训练、根据提纲想象作文训练、生活场景诱导想象训练等等。

爱因斯坦曾经指出：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象作文训练既能发展学生的语文能力，还有利于发展学生的想象力，发展学生的心智，让学生的综合能力得到提高，也许未来的爱因斯坦就在我们的想象作文教学中呢！想象无止境，想象作文教学研究也无止境，就让实践来检验吧！

（浙江省舟山市定海小学　３１６０００）