别让“语言痛苦”痛苦着学生

本人曾做过一次调查，一个班级有56人，有48人表示不喜欢作文，作文对他们来说是苦差事。生活是丰富多彩的，学生笔下的作文也应该是灵动、美丽、鲜活的。作文是一个人内心情感的自然流露，是最好的表露自己的方式，为什么却让学生如此“痛苦”？这种“痛苦”，是一种精神折磨，具体到作文上是一种“语言痛苦”。反思让学生“语言痛苦”的原因表现在以下几个方面。

一、面容枯槁，荒芜衰落――失真之痛

可能老师们都有过这样的经历，认为某篇文章写得不错，非常郑重地读给学生听，但是刚读一个开头，就会有学生大声嚷道“抄的”，“抄的”，让老师非常尴尬。学生的生活应该是多姿多彩的，但是学生为什么还要抄袭别人的文章，或去编造一些不存在的故事呢？

（一）真实情感淡漠

文章应该是个性的、个人的东西，是一个人的喜怒哀乐、酸甜苦辣、嬉笑怒骂在纸上的凝结。作文教学思想中最大的毛病是对“文以载道”的顶礼膜拜，因为我们所谓的“道”，是外在的统一的东西，而不是学生内在的独特的个人感受，一篇作文一旦载了那么沉重的“道”，它基本上也就废了。为了这个“道”我们的作文只能“歌颂”与“赞美”，可是生活真的是这样“阳光明媚”吗？谁在每天歌颂着？还是牢赞美多，忧伤比快乐多？小学作文题大多是小题目，接近生活，应该有内容可写，可是当学生面对具体的作文题目时，却是个个愁眉苦脸，毫无兴致，一个重要原因是孩子的生活是多彩的，但在大人的眼里却是简单、幼稚的。老师的要求则是把生活中的人物写得光彩照人，把生活中的经历写得曲折动人，尤其要表现积极向上的思想。尽管他们竭力按照老师的要求去仔细观察生活，却总也观察不到老师要求的程度，只好痛苦地生编硬造。

（二）真我言语流失

导致孩子不爱写作文的原因是多方面的，使学生在作文时只能进行文字的排列组合，而不能进行知识、经验、兴趣、爱好的排列组合。孩子写作文往往依靠三招：一套，二凑，三编，即考前背数篇不同类型的范文提高思想深度：适时编出情节动人的个人和家庭悲剧以打动评卷老师的心。

学生的作文应该是一种个性的再现，是真情的自然流露，是快乐的再创造。造成作文的“言语痛苦”是不正常的，“言语快乐”才是正常的。我们要倾心化“痛苦”为“快乐”，让学生在“真我”文字中寻觅快乐，抛去失真之痛；让学生语言别具魅力，灵动绽放，远离难言之痛。

冰心说：“这个世界是个性、自然化的，是未经人道的，是充满特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。”这个性化、自然化的世界，投映到学生的心灵中，是清新质朴、情真意切的；诉诸笔端，是清新活泼、生机盎然的。

二、绿意盎然，生机勃勃――在“真我”文字寻觅快乐

作文的过程从某种意义上说，是一种真的体验和美的创造的过程。至真则至美，正如清代江提所说：“一切文字皆贵真，真情做诗感得人。”在作文教学中，我们要高扬“抒写自我风采”的旗帜，引导学生关照自我心灵，保持对生活的真实感悟，发真我之见，写真我之感，抒真我之情，要让作文活跃着“真我”的身影。

（一）用真情实感装饰自己的作文

真情是文章主旨的凝点、结构的连接点、表达的生长点。奥地利小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都灌注在里面。”这就告诉我们说真话、诉真情才是作文自成高格的关键因素。只有敞开心扉，把心灵里至真至纯的东西开采出来，从生活的平凡小事中生发开掘出异乎寻常的底蕴来，才能写出优秀的作文。请看这个片段：

我天天只得沉浸在作业里，没有任何快乐。周末，您偶尔会让我玩会儿电脑，但最多不过一个小时。我常常问为什么会这样，您说，电脑游戏会危害到学习。但如果没有了自由，对学习就没了兴趣、渴望以及热爱，反而会对它反感。我常想：这个世界对于学生难道就只是学习、学习、学习吗？我们想要欢乐地度过每一个瞬间，愉快地学习，而不是被人牵制。

这是小作者的真情流露，恐怕也是所有孩子的心声，从这段文字中我们能真切感受到孩子对自由天空的向往，对快乐的渴望。

（二）用真实语言书写生命体验

世界上找不到两片完全相同的叶子，而每一片树叶都是美的。每个人的个性不同，那么在遣词造句、文体的选择、语调与韵味上，每个人都有自己的风格。我们要提倡学生大胆运用特色化的语言文字表达方式，写自己的话，有话则长，无话则短，让他们的笔尖流露童心与真情，这样才能独具个性地表情达意。

孩子的世界天真烂漫，从孩子的感觉和认知出发，让世界给孩子们的真实印象成为作文的主体，并让他们用爱去感知别人和世界，用真实的情感去装饰自己的作文，用独特的、健康的文字描绘自己眼中的世界，这样作文才能成为学生的“快乐之旅”。以上仅是本人在作文教学中的一点思索和实践。当然，作文教学不会“鸣金”，更不是“一支独放”，“且行且吟”才是永远的姿态。

参考文献：

黄怀玉.解除“语言痛苦”的基本方法[J].阅读与写作，1999（2）.