小学语文个性化阅读的策略研究

甘肃省武威市教育科学规划“十二五”规划2012年度研究课题《小学语文个性化阅读教学的探索与研究》的子课题。立项批准号：[2012]WWG08）

通过学习新的课程标准，我深深地体会到，阅读教学中要重视学生的个性化阅读，注意弘扬学生的主体意识，努力拓展学生的学习时空，充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主。阅读中要重视学生的独特体验，鼓励学生进行有创意的阅读。教师要正确扮演自己在教学中的角色，成为学生学习的伙伴，学生学习的指导者、引导者、诱导者和辅导者。

一、变老师提问为学生质疑

在教学中，我改变了以往“老师问、学生答”的传统模式，把提问的权力交给学生，引导学生自己提问题，然后通过阅读来解答。为了使这一做法收到实效，我首先教给学生提问的方法：读课文时，在不懂的词语、句子旁边打上问号；预习时围绕课文前面的“预习”“阅读提示”“思考？练习”自己提出问题；抓住课文的主要内容提问题；围绕课文的写作顺序、作者运用的表达方法提问题，等等。例如，学习《麻雀》一文时，在我的引导下，有个学生提出的问题很有讨论价值：“从文中的描写可以看出，‘我’很同情这只小麻雀，但是明知老麻雀没有能力把小麻雀带回巢里，为什么不帮一帮老麻雀？”长期进行这样的训练，学生就自觉地养成了良好的读书习惯，也培养了学生的思维能力。在课堂上，教师不再是权威，而成为学生学习的引导者，改变了传统的“提问——回答”的单向传递过程，促使学生在“问”与“答”之中，主动发展了语言，进而促进了学生的自主发展。

二、变老师介绍为学生搜集

新的课程标准要求着力培养学生的自主探究能力。因此，在学习新课文前，有关文章的写作背景，作者的生平和主要著作，文章中提及的人物、地点、事件等，我都作为预习中的常规作业，在课前布置学生自己查阅，指导学生掌握查找资料的方法：从网上调阅、去图书馆查找、向父母咨询等等。要求学生不能将查到的资料照本宣读，要抓住主要内容，用自己的语言讲出来。如教学《观潮》一文，我先让学生说说自己搜集到的有关钱塘江的资料。有的查到了潮汐的知识，有的查到了钱塘潮最为壮观的地形原因，有的带来了钱塘潮的图片。此时我导入新课：“你们令我大开眼界，钱塘江大潮真是天下奇观，它的壮观景象是怎样的呢？让我们一同去观潮吧！”学生带着查阅到的资料的储备、理解进入课堂，不但增强了学生课堂上主动参与阅读活动的积极性和独立性，也培养了学生搜集信息、处理信息的能力，同时给教师的教学提供了可以充分发挥的宝贵资源。

三、变老师范读为学生悟读

以往在学习新课文时，总是由老师带着感情来范读一遍课文，不管学生是不是悟出了这一感彩，都必须模仿老师的范读。实行个性化阅读教学以后，为了体现自主性的原则，我变教师的范读为学生的悟读，把读书的权力、时间还给学生。课堂上我舍得花时间让学生读，把课文读熟读透，诱导学生理解课文内容，领悟作者所要表达的思想感情，然后带着自己的理解有感情地朗读。为了激发学生的读书兴趣，我还根据读的内容和时机，精心选择读的形式：齐读、引读、个别读、分角色读、表演读等。同时把朗读评价的权力交给学生，读得是否流利，是否读出了感情……让学生自己来点评，自己做出示范，从而使每个学生在课堂上都处于一种积极兴奋的读书状态。

四、变老师讲解为学生交流

课堂上对教师的要求由“讲深讲透”到“精讲多练”，但这些教法都忽视了学生在课堂上的自主性，因为教师的精讲固然很重要，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要。因此在课堂上，我尽可能地给学生提供畅所欲言、各抒已见的机会：如前面提到的授新课前介绍自己查阅到的有关资料；组织小组合作学习形式，让每个学生都有机会讲，不论是优等生还是学困生，尽量做到让他们说、乐于说、会说，把自己的观点、想法告诉其他同学；指名回答时，进行耐心帮助、引导，给学生讲好的机会；有时还让出讲台，让小组或个人上台来汇报自己的学习成果，发表自己的看法；每学完一篇课文，让学生来总结，说说透过文章内容体会到的思想感情，谈谈自己的收获、受到的启发。这样一方面加深了学生对所学内容的理解，另一方面提高了学生的语言表达能力。

总之，在语文课堂中开展个性化阅读教学，能充分调动学生的主动性、积极性，提高学生的学习能力、探索意识和创新精神。教师在教学过程中尊重学生的人格和个性，在学习活动中给他们一些自主学习、自主选择、自我发展的机会，能使学生的个性得到张扬，提高个性化阅读能力。