时间：2022-07-08 12:17:00
于漪老师说：“教师要想方设法让爱思考的学生多思、深思，让不会思考的学生爱思、会思。在教学过程中，教师要根据教学目的要求善于选用恰当的钥匙，不断拧紧学生思维的‘发条’，使它转动起来，不断开启学生思维的门扉，引导他们发挥聪明才智。”追问是连续的启发，是引导学生就基础问题进行深入思考的提问方式。在由浅入深，由此及彼的追问下，文本理解会更准确、深刻。追问可以使学生的思维得到有效训练。怎样才能使追问“一石激起千层浪”，引导学生走入文本呢？
一、于趣味处追问，激发热情
语文课的提问不在多而在精、趣，巧妙地设计系列问题，不仅可以激起学生思考的热情，而且能够拓宽思维的宽度，掘进思维的深度，提升思维的高度。
例如，在初步感知《藤野先生》的时候，学生读到“油光可鉴”一句都感到很有趣，我随即紧扣这一词语，层层追问：“油光可鉴”本来是应该形容谁的打扮？这里刻画的是谁？从中你能感受到作者对他们是怎样的感情吗？你感觉鲁迅是一个怎样的人？文章中还有哪些地方能够让你体会到这种情感？这些问题形成的追问，指引着学生一点点地深入文本，突破了课文难点。在自主学习、合作探究中，学生深刻地理解了文章主题。这样的追问既激发学生学习兴趣，又走进了文本的深处。
二、于重点处追问，避免繁琐
语文课堂如果面面俱到，枝枝丫丫会特别多，使得重点不突出。教师应删繁就简，在文章的重点处设置有效追问，引导学生去质疑。
例如我教《背影》时，有一个学生提出：在车站，作者一开始还暗笑父亲，可当看到父亲买橘子时的背影，作者就很快地流下泪来，这有点不现实。这时给学生现成的答案，还是继续追问，令其自悟呢？显然追问能促使学生思考。于是我启发道：“我们不妨联系全文或时代背景，从不同角度去思考，看看父亲身上有哪些令人感动的地方？”
有学生说：“身为烟草局局长的父亲为人正直，被撤职，自己赋闲在家内心肯定非常痛苦；自己的母亲去世了，还借钱办丧事，自己处于人生的低谷，却还处处关心自己的儿子。”有学生说：“家庭不幸，作者的内心也很伤感，这是作者自身原因；看到父亲在困苦中不光为我付学费、车费及生活费，还亲自无微不至的关心我，流泪是一种触景生情的表现。”有学生说：“看到父亲攀月台挣扎时联想到父亲为谋生而挣扎；看到父亲穿的是黑布大马褂深青布棉袍时，联想到铺在座位上的父亲给我做的新紫毛皮大衣。”甚至有学生说：“过铁道很危险，爬月台很艰难，父亲不放心让儿子去。作者如若联想到这些，怎么能不感动呢？”通过追问，学生对背影这一意象有了深刻理解，学生的联想、类比思维能力得到训练，看待问题能够由表面到实质。抓住这一问，通览了全篇，避免了琐屑讲解，收到了提纲挈领的效果。
三、于细节处追问，见微知著
大师的作品往往不露斧凿痕迹。若是不加注意，学习者往往会忽略精妙之处，觉得大师的作品也不过如此。
例如，教魏巍的散文《我的老师》一课，分析文中的描法时，我问学生：文中哪里是外貌描写？请把它找出来。学生发现写得太简单，就写了26个字，交代了年龄和黑痣，完全可以删去。于是我追问：作者的心里觉得她美丽吗？学生很快把注意力集中在文本上：“她是一个温柔和美丽的人。”我再问：从外貌看，“右嘴角边有榆钱大小一块黑痣”，这样的老师肯定不美丽，为什么作者魏巍的记忆中是美丽的？学生陷入了深深的思考和文本的深度阅读中。有的学生说，当时作者家境特殊，老师为“我”排解纠纷，觉得她伟大，所以觉得美丽。有的学生说，儿时的作者机灵，善于观察，因此记住了老师的外貌标志――榆钱大小的一块黑痣。我感到欣喜，学生的思维有了深度和高度。接着引导学生思考：幼儿认为什么样性格的人最美丽？通过追问和讨论，学生们认为文中的外貌描写符合儿童心理，首先希望老师温柔善良，必然会记住她的外貌特征，“温柔善良的人永远是美丽的。”（列夫・托尔斯泰）即使这一特征并不美丽，也不会嫌弃或忘记。短短的26个字，显示了作者的文学功底，传达出深刻的人生体验。这种于细节处设追问，使学生对全文有了更深入的理解，感到大师的作品字字珠玑，难以增删一字，学生所获所得必然显著。
四、于“异见”处追问，创新思维
学生因家庭、经历、观念、知识基础各不相同，对作品的理解自然各异。《语文课程标准》强调“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，教师引导学生在尊重文本的基础上进行情感体验，应及时联系已有的知识经验，并结合品读文中有关语句，使学生的认识得到进一步深化。
在学习《江城子・密州出猎》过程中，有学生提出不同意见：“一个人即使很坚强，在经历多次磨难后意志也总会消沉下来，苏轼就是这样。”我顺势追问：“你为什么会有这样的想法？”他说：“苏轼文才高，但命运不济。这首词是作者贬为杭州通判，再迁为密州太守的第二年写的，当时作者38岁，尽管作者自己渴望一展抱负杀敌报国、建功立业，但在当时难以实现，内心已经很抑郁。作者43岁时因‘乌台诗案’被贬为黄州团练副使，此后写的《记承天寺夜游》就开始对自己的被贬处境发牢骚，变得更为消极。”我夸赞他善于思考，对苏轼相当了解，然后引导学生回顾以前学过的苏轼的词《浣溪沙・山下兰芽短浸溪》、《水调歌头・明月几时有》，让学生深入感受词人的豪放，并补充介绍苏轼的思想横跨儒、释、道三家，处世态度有极大的包容性。最后回到文本再次追问：“本词中‘老夫’这个词包含了作者哪些复杂的心态？”由于经过了一番铺垫，此时的学生非常顺利地从不同角度综合分析，得出一些结论：一方面委婉地反映了苏轼宦途失意的苦闷，寄情山水排解郁闷；从另一方面来看，正是他有进取心，才会有这样的苦闷。苏轼的思想是陷入出世与入世的矛盾中，但人生态度是“一蓑烟雨任平生”，是积极乐观豪放的。抓住学生的独特体验，通过追根问底，能使学生的创造思维得到充分发挥。
苏霍姆林斯基说；“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”有效的追问随机而设，像一把把开启学生智慧之门的钥匙，能调动学生的思维，让他们处于一种高度紧张和深度开发的状态；也像一把火炬点燃了学生的探究热情，引导着他们一步步走进文本的深处；更像一个个台阶，帮助学生登上文本学习的制高点。
作者单位：江苏省高邮市菱塘民族初级中学（225600）
江苏省高邮市周山镇初级中学（225600）