解除思维束缚 营造自由平台

【摘 要】小学语文教师应当认识到真实是作文的灵魂，阅读是写作的基石，鼓励是成功的温床，创造良好的写作氛围，给学生自由的空间，鼓励学生说真话、诉真情。要通过各种渠道激发学生写作兴趣，培养创新思维，让学生对作文的产生浓厚兴趣，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。

【关键词】小学；作文；真情；自由；思维

《语文课程标准》明确指出：鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。因此，小学语文教师应当创造良好的写作氛围，减轻学生的写作压力，给予自由创作的空间，鼓励学生说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。

一、真实是作文的灵魂

生活中的美是远处不在的，缺少的只是发现美的眼睛。有的学生作文时总觉得“无米下锅”，那是因为他们没有养成观察和思考的好习惯。著名教育家叶圣陶老先生曾说过：生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”引导学生细心观察家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。

例：为激发学生对书信写作的兴趣，培养学生参与书信交往能力，我要求班上每一位学生给自己的爸爸妈妈写一封信，因为平时与学生的交往接触中，我发现他们中有不少人对父母的意见很大。有的说：“父母总认为孩子在他们面前总是长不大，所做的事、说的话都是幼稚的，有时我们自己会做的事，他们也不放心，不让我们做，真气人！”还有的学生对我开玩笑说：“在‘权’大年纪大的父母面前，我们这些小字辈真是‘敢怒不敢言’”针对这种情况，我规定了信的内容：写自己在家受委屈的一件事，信必须由自己亲手交给父母，或是邮寄出去。于是，学生非常乐意地接受了这项任务，他们从平凡的家庭生活中不断搜集材料，很认真地把信写好，又很谨慎地把信转到父母手上。一次，我问班上的一些平时学习比较马虎的学生是怎样对待这封信的，他很高兴地告诉我：“为写好这封信，他躲着爸爸、妈妈，写了三个晚上，写了又改，改了又写，第四天晚上才一字不漏、一丝不苟地把信写好，到第五天早晨寄出。”我问他为什么要这样做，他不好意思地笑笑说：“这信非同小可，要是没写好，爸爸妈妈看了会对我没好脸色；如果写好了，说不定爸妈会对我改变看法呢！”

寓作文教学于社会，家庭等各项生活实践中，其效果是课堂上难以达到的。除了引导学生留心观察和分析周围生活外，我们还必须有目的、有计划地组织学生开展丰富多彩有活动，如有意义的班队活动、文体活动、各种兴趣小组，还可以带领学生去参观、去访问、浏览……为学生创造社会接触社会、接触自然的机会，开拓视野，增长知识和见闻，陶冶情操，从而丰富作文的内容。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。

二、阅读是写作的基石

对当代小学生而言，生活中可以谈论描述的内容比比皆是。不容置疑，不少学生知而说不出，熟而写不来，原因何在？恐怕跟教师在平时的教学中不注意学生“多读书，勤积累”不无关系。俗话说得好：“兵马未动，粮草先行。”要使学生在需要说、写时不至于泥人张开嘴――无言可出。那么，怎么促使学生备好“粮”呢？应该课内外双轨运行，主要途径有三：

第一，要引导学生在课文学习中积累。即平时的阅读教学，引导学生多诵读、多理解、多感悟，并精心设计习题，让学生通过训练及时巩固和消化课文语言。如：我教《桂林山水》一文时，可指导学生分门别类地摘记文中写山写水的成语，引导学生熟记文中所引用的诗句，“桂林山水甲天下”，“舟行碧波上，人在画中游”，还可指导诵读描写漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险的优美句段，这样既有利于学习理解课文内容，又有助于学生积累语言、感悟表达方法。

第二，要引导学生在课外读物中积累。我的做法是：在不增加学生课业负担的前提下，抓好课外阅读指导。首先，精心指导选择读物。即根据学生的阅读层次、兴趣爱好，推荐一些少儿报刊，让有条件的学生自愿订阅，结合课文推荐相关读物，如：学了《爬山虎的脚》推荐《叶圣陶童话》，学了《草船借箭》推荐《三国演义》，学了《新月集》推荐《鸟飞集》等；其次，扎实开展“四个一”活动，即：每日积累一个美词或佳句，每周诵读一个精彩片断或一篇好文章，每周交流一次读书心得，每学期组织一次说写能力展评。

第三，要引导学生在日常生活中积累。世间事物千姿百态，我让学生把眼睛当相机，如实地去“拍摄”生活，把感性认识贮存在大脑里，并通过坚持写日记、写周记的方式，将所见所闻储存起来。实践证明，这些举措有助于学生多读书、广涉猎、勤积累，这样既丰富了学生的写作素材，也激发写作兴趣，提高写作水平。

三、鼓励是成功的温床

写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生“认识世界”、“认识自我”进行创造性表达的过程。在学生的写作过程中，教师应多予鼓励、关怀，培养学生习作的成功感，充分发挥学生的主体作用，让学生进行个性表达，写出富有童真童趣的文章。

1.保护学生的自尊心

学生写不出好作文，心情焦虑，有压力时，教师不应催促、斥责，应尊重学生的认识水平，尊重学生的习作方式和体验方法，热情地扶持引导。记得我班有一位后进生，写了一篇作文――《难忘的教训》，他这样写道：有一天，我想偷摘邻居家的石榴时，趁邻居没人，我跑进去，这时，一只母狗一直叫，我叫它别叫，它还叫，我眼睛一看，原来这只母狗没有锁住，我就赶紧跑，跑来跑去，狗追来追去……我跑得嘴都白了……当我把这篇作文的这段片断在全班同学面前念了一遍，念完之后，我这样说道：“小清同学的这段作文很真实，看的出来，小清观察得很认真，他是生活的有心人。”听了我的表扬之后，这位同学渐渐把原先低下的头抬起来，并露出成功的喜悦。突然，他站起来说：“这篇作文我写得不够好，请同学们帮我提出一些修改的建议！”小学生的习作是一种练习，学生认为自己写得最满意的地方，教师却没有注意到，未能及时予以评价，致使学生情绪低落，怀疑自己的习作水平。所以教师及时给予评价，以赞赏的目光加以肯定，使他们体会成功的喜悦，减轻作文的心理压力。

2.创设良好的习作氛围

（1）评价他人，创设“你真行”的氛围。《语文课程标准》要求学生“能与他人交流写作心得，互助评改习作，以分享感受，沟通见解。”因此，我建议学生：展示、介绍他人习作最精彩的地方，用简洁的语言评点他人的习作或谈谈自身最深的地方，赏识他人，学习对方，启迪自己博采众长；

（2）多途径发表学生作文的氛围。好胜心和自尊心是小学生的显著心理特征，这有利于激发他们的学习欲望。作者关心来自读者的肯定或批评意见，写作时就会全力以赴，尽力发挥自己的最高水平。

“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”相信持之以恒地引导学生做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考，多练笔，通过各种渠道激发学生写作兴趣，培养创新思维，一定能让学生对作文的产生浓厚兴趣，切实提高写作能力。

参考文献：

[1]方洲总编.《话题作文》.华语教学出版社，2004年8月第1版第7页

[2]孔有君主编.《作文思维》.重庆出版社，2006年5月第1版第172页

[3]林丽编.《人文阅读与写作》.新疆青少年出版社及南京出版社，2006年1月第1版第71页